基于科研周期实验.docVIP

基于科研周期实验 　　摘要：以科研促进教学是培养具有科学探索精神和创新能力人才的一个重要途径，但目前主要采取的形式是将科研活动的某个环节以点的方式零散地融入实践教学过程中，不能真正激发学生学习的主动性，也不能培养学生的创新能力和批判精神。本文针对当前科研在促进教学过程中出现的问题，提出了基于科研周期的实验一实习耦合教学模式，并对其构建方法及在生态毒理学教学中的应用进行了探讨，以期通过科研周期这一主线将科研各个环节有机融入到实践教学中，使学生体会到丰富的学习形式和学习内容，在全方位的立体式教学场景中通过反复的学习一思考一运用来实现对知识的活学活用，从而培养学生的科学素养和探索精神。 　　关键词：科研周期；实践教学；实验一实习耦合教学模式；创新能力 　　我国高等教育正在经历从数量扩增到内涵发展的过渡期，以往在数量扩张大背景下的一些教学思想、教学方法等越来越不适应未来高水平人才培养的需要，因此，急需探索与内涵发展相衔接的教学模式和教学方法。由于理论教学可以使学生系统地掌握学科的概念体系，培养学生的理性思维能力，所以，一直以来是高等教育人才培养的主阵地，也是高校课程改革的先导和重点领域，涌现出大量的课堂教学改革案例和成果。如近几年出现的微课、在线课程、慕课和翻转课堂等，完全颠覆了传统的教学模式。另外，还有针对教学方法进行的改革，如参与式、启发式、讨论式等。这些改革在提高学生学习效率、培养学生创新精神和创业能力方面发挥了一定的作用，取得了一定的教学效果。但随着人才培养目标的重新定位，作为大学教育的第二课堂――实践教学开始越来越受到重视，过去“重理论、轻实践”的教学理念被摒弃，各学校在实践教学环节投入更多的人力、物力和财力，建立了理论教学和实践教学相结合的一体化教学模式，使两者作用和功能互补，有机共存。 　　目前，关于实践教学改革的研究也比较多，但主要集中在学校层面，如探讨理论教学与实践教学的关系，实践教学的体系建设、管理模式和质量监督方法等。虽然每个学校根据学校的办学定位、学科发展水平、人才培养目标与定位等进行了改革，也取得了一定的成效，但与第一课堂的改革进展相比，无论是改革的力度还是改革的效果都明显缓慢，与社会发展的步伐也不协调。如实践教学体系有待完善，实践教学环节缺乏连续性、系统性、衔接性，实验教学内容缺乏设计型、综合型和创新型实验，实践教学方法和手段落后，考评体系不科学等。另外，实践教学内容既包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计（论文）、学年论文等，也包括军训、创业活动以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。只有上述内容形成科学合理的体系，互相衔接，才能达到人才培养目标的要求。而目前的研究主要是针对实验课程的改革较多，缺乏对整个实践环节进行系统的统筹和规划，针对某一具体课程的实践教学模式和教学方法改革的案例也较少。所以，可以预见随着高等教育改革的深入和双一流大学建设的推进，以实验和实习为主的第二课堂的重要性会日益凸显，其教学改革的程度和水平会直接影响到教育质量的提高。因此，以就业创业为导向，以科学探究和创新精神培养为主的实验实习教学改革势在必行。 　　一、实验实习教学中存在的主要问题 　　（一）理论、实验和实习单独开设，缺少连贯性 　　当前排课模式大多是先理论，后实验，最后实习，虽然也是一个学习链条贯穿于整个课程的学习过程，但每一个教学环节相对于学生来说都是独立的。对于任课老师来说，如果理论、实验、实习的课程均由同一位老师讲授的话，老师能够把握整门课程的连贯性，一线传承下去，使每个环节既不重叠，又有延伸和拓展，能使学生在大的情景下去思考。但这种排课方式的可能性不大，绝大多数情况都是理论、实验、实习由不同的老师来完成，结果就是实验和实习往往是对理?课的补充、加深以及应用等，没有起到相互促进的作用。 　　（二）科研反哺实践教学受开课模式限制 　　目前，一些科研成果和实验经验已经用于实践教学，如增加了前瞻性的实验内容以及综合性和设计性的实验数量等，但只是提高了实验的层次，学生在实验过程中仍会按照固定的方法、步骤去做，只是实验之间的连贯性强了，而学生的主动思考和创新能力并没有得到真正的培养。即使参与到教师的科研项目中，也只是少数学生，而且项目的研究范围宽，往往超越了一门课程的范围，学生会感到无所适从，而且由于时间冲突，学生往往不能连续参加科研的各个环节，从而降低了对人才培养的促进作用。 　　（三）实验实习的教学效果差 　　因为现有的实验和实习在时间上都是独立安排的，先实验，后实习，使得实验独立，学生只是机械地照着实验讲义被动地去操作，简单地提交实验数据，缺少独立思考的机会和综合分析的能力。而实习就是在实践中学习，是对所学理论知识在实践中的应用，是学生进行的一个系统操作过程，如果与实验内容