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基于社会文化活动理论视角大学英语智慧课程设计 　　【摘要】社会文化活动理论是源于前苏联心理学家维果茨基的研究高级心理机能发展的理论，强调社会文化历史环境在人的认识发展中产生了主导作用。本文旨在从社会文化活动理论的视角，对大学英语口语课程进行智慧设计，实现教学过程中师生关系，教学手段，课程设计的智慧化，促进学生语言能力和认知能力的智慧成长。 　　【关键词】社会文化理论；活动理论；智慧化；语言能力；认知能力 　　【作者简介】张志鹏（1989- ），男，汉族，山西汾阳人，硕士，太原师范学院外语系，助教，研究方向：英语教育。 　　随着中国大学英语课堂教学改革的不断推进，越来越多的学者关注于教师教学方式以及学生学习方式的改变。教学的目的更加注重培养学生思辨能力的发展。而在传统的大学英语实践教学当中，由于受到传统二元论以及非此即彼的简单思维影响，教师着重于简单的传授词汇语法知识，忽略了动态的教学环境以及学生认知与外部环境的关联。学生则成为语言知识机械的记忆者，课后作业的完成者，忽视了课堂的参与性与自身认知能力的发展。这样的教学模式导致教师的教学效率不高，教学效果差。学生学习效率低，学习兴趣降低等问题。如何切实的改变这样失败的传统教学模式，提高大学英语教学的效率，促进学生语言认知能力的提高，社会文化活动理论为我们提供了新理念，新思路，新方法。 　　一、社会文化活动理论及其特性 　　前苏联教育心理学家维果斯基将社会文化理论定义为关于人类认知能力如何发展的理论。社会文化理论的核心思想有中介理论，最近发展区理论等。与传统认知理论不同，社会文化理论并不认为人类认知能力的发展仅仅是人内心世界的内化过程。相反，人的认知发展是个人与社会文化历史环境相互作用的结果，是个体的内部世界和集体的外部世界不断互动的产物。所以社会文化理论尤其强调社会文化环境在人的认知发展所起的关键作用。而个体与外部世界相互作用，相互连接是需要通过中介来实现。中介理论认为个体通过中介来认识外部环境，又在认知过程中改造中介。中介既包含物质中介，如教科书，电脑等，也包含心理中介，如图表，符号，语言等。语言是最重要的中介工具。最近发展区理论指的是个体实际的发展水平和在他人帮助下可以达到的潜在发展水平的差距。认知发展的目标就是成功跨越最近发展区，达到新一阶段的认知水平。社会文化理论就是在中介工具的作用下实现个体最新发展区的跨越。 　　活动理论是社会文化理论的进一步发展与阐释，是社会文化理论的重要延伸。列昂切夫认为，心理是活动的特殊形式，社会活动是主体学习和发展的最重要形式。活动是认识个体内心世界的一种重要形式。个体在利用中介工具，组织活动改造外部世界的同时，内心世界也会发生变化。活动理论提出了三要素：共同体，分工和规则。活动理论与中介理论共同发生作用，促使个体在完成目标任务的过程中，达到认知能力的提高和发展。 　　二、基于社会文化活动理论的智慧课程的智慧特征 　　社会文化活动理论强调个体认知能力发展过程中中介活动的重要作用，因此智慧课程的核心是建立一个动态的教学体系。具体表现在以下三个方面。 　　1.教师与学生的智慧化。传统的教学模式中，教师把主要的时间和精力都放在教案的准备，知识点的讲解以及课后作业的批改方面。而学生的主要任务则是课堂上对知识点机械的记忆与掌握，课后通过反复的作业来进行巩固练习。这样的教学模式产生了很严重的问题。在教师方面，教师付出了大量的努力，却并没有达到预期的教学目标。学生方面，不停的机械记忆以及反复的作业训练会对大脑产生严重的负荷。学生学习压力过大，会产生学习效果不佳，学习效率降低，学习兴趣下降等不良后果，不利于学生语言能力与认知能力的提高发展。尤其是在大学英语口语课程的教学中，由于口语能力的提高紧紧依赖于口语发生与其存在的语言环境之中，单纯的词汇，语法以及篇章的教学与记忆显得意义有限。 　　新型的智慧教学模式需要打破原有的这种教学结构。教师的身份不再是简单知识的传授者而是教学任务的设计者，参与者，指导者。智慧课程要求教师将主要时间精力放在教学任务以及教学活动的设计上，在教学过程中对学生的任务完成情况进行指导与监督，对学生在任务完成过程中遇到的困难以及表现的不足进行相应的帮助与辅助。智慧型的教师的主要作用就是要促使学生参与相关的话题活动，让学生在活动中提高自己的语言能力和认知能力。而对于学生而言，智慧型的学生不在是教学过程中的从属者和知识的被动接受者。智慧的课程需要学生扮演主要的角色，成为教学活动者执行者，参与者，协作者。学生不能局限于简单的书本知识以及相应的语言点，而应该根据教师任务的设计以及提供的相关材料，搜集信息，解决困难，完成任务。智慧型课程强调学生要在用中学，即在进行活动，完成任务的过程中提升自身的语言能力与认知能力。 　　2.教学