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基于知识管理SECI模型教师学习共同体构建研究 　　[摘 要] 文章以福州某中学英语组教师的Blog群组为研究对象，运用UCINET和NETDRAW网络分析软件，呈现群组内教师们的互动情况，分析群组内信息交流和人际互动等特征。基于知识管理SECI模型，从愿景、环境、资源以及机制等四个角度，提出了在Blog群组中教师学习共同体的建设构想，以促进教师专业化发展。 　　[关键词] Blog群组； SECI循环； 学习共同体 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　一、研究背景 　　作为一种开放的、低壁垒的交流媒体，Blog给广大一线中小学教师提供了一个网上学习、生活的平台。教师以Blog为媒介，用文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表，形成属于自己的资源积淀，构建了一个彼此交流和共享思维火花的教育信息化生命环境。目前，典型的Blog 群有上海师范大学的“东行记” 、苏州教育博客、海盐教师博客以及广州的天河部落等。这些Blog 群成为信息技术环境下教师学习共同体建设的新平台。 　　二、研究过程 　　（一）研究对象 　　本研究选取福州某中学教师自主发展管理平台上英语组教师的Blog群为研究对象。该群共有26名成员，其中一名（成员1）是该群组的负责人。 　　（二）研究方法 　　本文利用社会网络分析软件UCINET和NETDRAW，每位博主就是一个节点，成员间的访问及留言作为该Blog群成员链接的依据，以该Blog群组中的26位成员的互动情况作为研究内容，通过分析矩阵、绘制社群图、计算相关参数、分析Blog群组中社会网络的各种指标，描述该Blog群组间的社会网络构成情况，以期找出群组间互动关系，形成基于信息技术环境下良性互动的学习共同体，促进教师隐性知识向显性知识转化。 　　（三）数据收集 　　本研究的关系数据集合包括： 　　1. 该Blog群组中成员的真实姓名、性别、身份属性等。但由于涉及到个人隐私问题，故本文用序列号代替真实姓名。 　　2. 该Blog群组中数据的特征值，即关系方向、关系强度等。采用非二值矩阵来收集和存储关系方向和强度，其中矩阵中的数值表示为两个行动者之间的关系强度，且规定矩阵中的“行”为行动的发送者，“列”为关系接受者。 　　三、研究结果与分析 　　（一）Blog群组基本属性 　　1. 社群图 　　应用NETDRAW软件，将英语Blog群组的交互情况生成互动网络社群图（如图1所示）。 　　2. Blog群组基本属性值 　　从表1可以看出： 　　（1）该校英语组教师的Blog群组中共有26名成员，形成了258个链接对。该社群网络中每个节点平均拥有9.92 个连结； 　　（2）该社群网络中17.86%的关系是互惠性关系，即双向交互程度不足； 　　（3）该社群网络聚类系数比较高，为0.864，说明存在小群体（如凝聚子群）的可能性很大； 　　（4）该社群图表明有25名成员参与了互动，存在一个孤立节点，即编号为22的成员，他在整个学习过程中，始终没有与其他任何人联系过，处于网络的边缘。 　　（二） Blog群组密度 　　梅优和勒文革认为，实际能够发现的最大密度值是0.5。[1]因为在网络交互中，个人能用于维持某些关系的时间是有限的，而实际投入到维持某个关系的时间更加有限，并且随着接触人数的增加，每个人投入的时间就更少。而通过对该英语Blog群组网络密度的测量，网络密度达0．3908，表明该Blog群体中成员的交互比较频繁，信息流通顺畅，合作有效。在学校教学工作中该群组的工作绩效实际上也较为优秀。 　　同时，为了分析成员1（Blog群组的负责人）的参与对整个群体交往的影响，本文在社区矩阵中把成员1删除掉，再分析整个群体的密度。其中发现Blog群组负责人的加入使得群体交互密度提高了5个百分点，说明了群组负责人加入增加了群组成员交流的机会，促进群组互动的频率，提高了该群组的团体工作绩效。 　　（三）Blog群组中心性 　　1. 点度中心度 　　在基于Blog群体的交互过程中，某一成员对其他成员的关注与响应，作为该成员的节点入度（Indegree）。其他成员对该成员的关注与响应，称为该成员的节点出度（Outdegree）。一名成员的节点入度与节点出度之和，即该成员的点度中心度的值。 　　从图2可以看出，该Blog群组成员2在整个群组互动过程中，点入度高于点出度，说明其博文吸引了最多的成员响应，是整个互动群组中的意见领袖，主导着学习进程。而成员1（群组负责人）的点出度高于点入度，是最积极响应其他成员的参与者，说明他可能出于激发其他群组成员的兴趣需要，在该Blog群组中跟其他成员有主动的联系。另外成员23、25、8、17等也都有非常高的点度中心度，他们都居于中心位置