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基于知识社会远程教育发展 　　[摘 要] 知识社会的来临为远程教育提出了更高的要求，赋予了更多的责任。知识社会意味着远程教育的革新而不是终结。随着知识社会的发展，传统教育模式已不适应社会对人才的需求，而信息技术革命又为远程教育的发展提供了更多的机遇。为此，远程教育不但要拓展其服务范围和领域，又必须进行历史上从未要求它进行过的最彻底的范式转型和模式创新。 　　[关键词] 知识社会； 学习型社会； 远程教育； 范式转型； 模式创新 　　[中图分类号] G432[文献标识码] A 　　[作者简介] 袁利平（1976―），男，甘肃镇原人。副教授，博士，主要从事比较教育和远程教育研究。E-mail：yuanlip@163.com。 　　 　　自20世纪以来，人类社会历经着知识、信息的大爆炸和世界范围内新一轮科技革命的浪潮，它使整个世界处于一个知识急速创新的时代。“许多类型的社会从工业时代（Industrial Era）过渡到了知识时代（Knowledge Era），其他类型的社会也正在飞速地朝着同一个方向发展。”[1]由此伴随着人类社会迎来了知识社会（Knowldege Society）的曙光，我们正在进入知识社会。知识社会具有以下三个方面相互联系的特点：“全球范围经济与计算机通讯系统；对知识进行创新、获得、积累和运用等方面具有相当优势的知识型经济增长；与技术及知识增长相关的社会、文化交流。”[2]在知识社会中，远程教育正在进行着巨大的范式转型与模式创新。 　　一、知识社会中远程教育的范式转型 　　知识社会，就其本质而言，它是一个依赖于信息处理能力、符号化的交流能力以及该时代的信息技术，通过各种途径积极营造社会的知识取向和运行机制，大力提高社会知识水平，合理配置社会知识资源，充分开发社会知识效能，知识型人力资源对于知识本身即生产力的主要来源是信息发展模式所特有的以知识经济为生产力的主要特征，有力推动社会经济增长、社会变革、文化繁荣以及政治民主的社会形态。随着知识社会的发展，传统的教育模式已不适应社会对教育的需求。信息技术革命为远程教育的发展提供了更多的机遇；远程教育不但要拓展其服务范围和领域，又必须进行历史上从未要求它进行过的最彻底的变革。 　　（一）从传统技术向现代技术转型 　　远程教育诞生于19世纪西方的工业社会，这具有一定的历史必然性。工业化社会形态的凸显，工业化社会的发展，一方面使得社会对人才的需求急剧增长，传统的学校教育无法满足快速增长的经济需求，这为远程教育的发展提供了很大的发展空间，亦即必要性；另一方面，随着工业革命的完成和技术蓬勃发展并日趋完善，为远程教育的发展提供了强大的发展条件，亦即可能性。可见，远程教育发展的最基本的动力是社会转型对各种人才的大量需求和通讯、信息技术的快速发展，这些也无疑是远程教育发生范式转型的强大驱动力之一。 　　从工业社会向知识社会的不断发展，为传统技术向现代技术的转型提供了坚实的社会背景。而技术的不断转型也为知识社会的兴起和发展奠定了一定的基础，它们之间是一种相互影响、相互促进的关系。就传统信息技术向现代信息技术的转型来看，这更有助于我们对知识社会中远程教育变革的理解。西班牙学者曼纽尔?卡斯特（Manuel Castells）认为这种变革，特别是新范式的出现主要体现在以下几个方面：首先，技术变革就是知识社会发展的前奏，远程教育是处理技术的一种教育形式，而不仅是远程教育的技术变革。其次，新旧技术转型无处不在，远程教育中个体和群体的所有发展几乎都受到了转型新技术媒介的“塑造”。再次，在远程教育中使用新技术的网络化逻辑，即技术的性能能够很好地适应日趋成熟的远程教育模式，以及源自这种技术变革所创造出不可预料的新力量。同时，远程教育中，传统技术具有重新构造的能力，新旧技术之间具有衔接性。最后，在知识社会中，特定的技术在转型过程中会逐渐聚合为高度整合的系统。可见，在知识社会，传统技术向现代技术范式的转型是当前最直接感觉到的结构性转化，它们构成了远程教育的物质基础，与经济和社会的发展形成互动。因此，国际远程教育正在进行着由传统到现代的重大历史变革，远程教育的教育思想、教育形态、教育模式、教育方法、教育技术的研究也随之进入新的历史阶段――现代远程教育。 　　（二）从智力学习向智慧学习转型 　　学习，是当今知识社会教育改革的核心，也是现代远程教育变革的关键媒介。俗语所谓“依智不依识”，唯以智慧为归依，才有真正重要的知识。或者说，知识转化为智慧才是重要的，否则就是无关紧要的。新的社会形态必然需要新的学习方式。这种新的学习方式包括：（1）强调高层次的思考技能、元认知技能；（2）建构主义的学习方式、基于脑科学的学习、合作学习策略和多元智能以及不同的思维习惯；（3）知识社会远程教育所要求的技