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基于积极心理学视角高校辅导员工作 　　[摘 要]文章阐明其研究成果与高校辅导员工作有高度契合，对辅导员工作具有重要启示，为高校辅导员工作开创了新的视角：用积极的视角解读大学生的心理问题，拓展大学生的心理健康教育；在日常思想政治教育和行为管理中增强学生积极体验，培养学生积极品质；加强大学生情感体验的环境建设，提高学生的认同感和归属感。 　　[关键词]积极心理学；视角；辅导员工作；启示 　　积极心理学从积极的角度对人的特质进行评价、引导，拓展了心理健康教育的渠道和方法。在新的形势、新的使命下，高校辅导员应借鉴积极心理学研究的成果，转变观念，激发学生内在潜力，培养积极人格和行为，更好地完成党的十八大提出的立德树人这一教育根本任务。 　　1 积极心理学的基本理论内涵 　　积极心理学是20世纪末兴起的心理学流派，是由宾夕法尼亚大学教授MartinE Seligman在1998年倡议提出的，其主要内容是关心人的优秀品质和美好心灵，以此来获得良好生活。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学。[1] 　　与传统的心理学不同，积极心理学并不是研究人的心理问题和心理疾病，而是坚持积极的价值取向，主张用更加开放的、欣赏性的眼光去看待人的潜能、动机和能力，通过积极的情绪体验，激发人自身内在的积极力量和优秀品质，进而促进心理成长和人格完善，促进人和社会和谐发展。具体来说，积极心理学研究的主题包括： 　　（1）积极的体验，主要指积极的主观体验，如幸福感、满足、希望、快乐等。重点研究的是主观幸福感，强调人要满意地对待过去，幸福地感受现在和乐观地面对将来。这些积极的情绪体验是人取得成就的主要动机。 　　（2）积极的个人特质。积极心理学具体研究了24种积极的个人特质，认为积极人格品质是人类赖以发展的核心要素，培养这些积极特质的最好方法就是增强个体的积极情绪体验。同时，提出自我决定理论是这个层面中的一个重要研究领域，认为当自主、能力、关系三种先天需要得到满足时，内在动机最有可能发生，人们会得到幸福感，发挥潜能，并促进社会的发展。如果阻碍需要的满足，就会引起消极的心理结果。[2] 　　（3）积极的社会环境。积极心理学非常重视社会及各种团体对于个人健康成长的重要意义，如家庭、学校、社会文化条件、语言环境等对人会产生很大影响，因此提出要建立积极的社会、家庭和学校系统，培养出有积极心理品质的下一代。 　　2 积极心理学对辅导员工作的启示 　　积极心理学的发展不仅为心理健康教育提供了新的视角，其提出的以人为本、通过对个体潜能的发掘以促进人和社会和谐发展等观点，对新时期辅导员的教育管理工作具有重要启示。 　　启示一：转变思维，树立积极教育理念 　　积极心理学研究的是人和社会的积极方面，最本质的特点是一切从积极出发，培养人积极的品质，塑造积极的人生，这和辅导员的工作宗旨形成了很好的契合。辅导员在日常工作中也应树立从积极出发的理念，用积极的教育理念做好大学生的日常管理和思想政治工作。一方面提高工作的计划性、规范性、针对性，做到运筹帷幄、未雨绸缪，结合教育目标有的放矢，以实现工作的目的性和实效性。另一方面从学生蕴藏着的积极人格品质出发，用开放的、欣赏的眼光看待每一名学生，进行积极教育。积极教育是以个体外显和潜在的积极品质为出发点和归属点而实施的教育，是一种对教育进行重新定位的新理念。[3]辅导员应该寻找并研究学生的各种积极品质，并在实践中对这些品质进行扩展和培育，进而激发学生的内在动力和激情，引导学生对于尊严、品德、人生目的和生活意义的追求，用积极的态度塑造积极的人生。 　　启示二：转变角色，努力成为大学生的人生导师 　　教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确规定辅导员要扮演好“人生导师和知心朋友”的角色，但由于各种原因，辅导员教育管理的职责很明显，而且经常会陷入事务堆中不能自拔，淡化了对学生的思想引导、心理咨询、学业规划、职业指导、能力提高等职能。积极心理学致力于探索人类美好的生活以及获得美好生活的途径与方法、激发人本身积极潜能等观点，为辅导员的角色定位提供了理论支撑。面对当代大学生学习的挑战和越来越多的心理问题，“事务型”工作的角色已经远远不能满足当代大学生的需求，辅导员在工作中必须始终融入先进的教育理念，必须从“事务型”角色向“人生导师型”转变，充分了解大学生的特点，研究他们的身心发展规律，从各个方面关注学生成长，这样才能真正凸显辅导员的人生价值和职业价值。 　　启示三：转变方法，对学生进行激励教育 　　积极心理学的理论前提是每个人都蕴藏着积极人格品质这一假设，研究的重点是人自身的积极因素，通过挖掘个体的潜能来激发人自身的积极力量和优秀品质。每名学生都有成功的欲望，都有自己的闪光点，让学生享受成功的喜悦，树立自信心，可以激