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基于积极教育理念小学室内环境设计方法探究 　　摘要 论文选择了积极教育理念作为空间设计的着眼点，首先对当前的社会背景和小学教育情况进行了实际调研，运用问卷调研、访谈等方法对小学生以及与小学生接触紧密的小学教师进行调研，得到了直接的资料。结合小学阶段儿童的认知和心理发展水平，从环境艺术设计的角度归纳出了基于积极教育理念的小学空间环境设计的方法。方法主要有三个方面，首先是从小学的认知、兴趣方面的迎合，其次是空间在满足能够为儿童产生积极情绪的基础上对其进行引导，再次是空间有意向性的对儿童的个性发展创造条件和机会。进而运用具体的实践案例对前面的设计方法进行验证。 　　关键词：积极教育；小学空间环境；空间引导；个性化发展 　　1积极教育理念的提出 　　积极教育的概念产生于积极心理学的产生，引发人们对传统教育的思考，它主要倡导用积极幸福的心态去进行教与学，从而提高其效率以及幸福感。积极教育是指在传统教育的基础上，融入幸福教育，而幸福教育的含义是对于教育者和被教育者，都能够以比较积极的心态去面对他人、工作和学习等。继而在这样的理念下，营造一个能够使人们身心愉悦的、在其中可以快乐地进行学习和工作的小学室内空间，不仅对实施教育能够起到很大的作用，更加有利于实施积极教育，而且还能够对积极教育进行一定的引导。 　　2基于积极教育理念的小学室内环境设计方法总结 　　2.1 迎合小学生认知发展的空间环境营造 　　（1）空间内的信息呈现应符合小学生的认知能力 　　虽然小学是儿童认知能力发展的关键时期，这一时期，儿童的注意、记忆、思维都有突飞猛进的进步，但是，这些发展的结果使得儿童的认知还处于一个基础阶段，各方面的水平还未接近成熟，因此在小学阶段，儿童的认知还是有限的。在小学阶段，他们会通过老师的教授、空间信息的引导和生活中的实践来提高自己的认知水平。在积极教育理念下，最重要的是通过正确的引导，使学生获得对学习的乐趣，从而主动的去探索和学习获得知识的增长。 　　（2）空间形式、设施应符合小学生的行为习惯 　　考虑小学生的行为习惯，首先应当考虑的是安全因素。在每个国家的设计规范中，安全是基本必不可少的强制性的条款。由于小学生的调皮好动的行为习性以及其喜欢冒险和探索的性格，在建筑以及设施的设计中，必须要注意其使用的安全性。例如在《中小学校设计规范》中明确规定各类小学的墙裙高度不应低于1.20m。这就考虑了小学生的身高虽然不高，但是他们具有喜欢攀爬和打闹的行为特性，设置较高的墙裙能够适当的保证安全。 　　（3）空间环境应当符合小学生多样化的需求 　　儿童的年龄知识和认知能力随着其年龄的增长而增加迅速，因此不同的年龄阶段其对空间的认知程度也会有所不同。即使是在同一个班级，同一个年龄的儿童，其个体的认知发展也会存在不同，有快有慢。因此在空间环境的塑造时，要充分考虑到使用主体的个体之间的差异性。虽然小学阶段的儿童，随着其语言的日益成熟以及科学知识的获得，他们的社会化进程会加快，他们对于世界具有更加客观的视角，甚至能够站在别人的角度去看待事物，因此能够更好地理解他人，这表明他们的去自我中心有所发展。但是在整个儿童时期，自我中心的现象是存在的，这是个体成长阶段中一定存在的。 　　2.2 空间环境符合小学生兴趣方向 　　（1） 对好奇、求知、挑战欲望的满足 　　儿童进入小学以后，由于其智力的增长和社会性的增加，视野和知识面都比较开阔，加上这一阶段正是其大脑发育的重要时期，因此对于新鲜的事物的好奇心程度高于个体成长的其他阶段。这一特点是进化的一个重要好处。进入小学以后，儿童会接触到不同的学科例如语文、数学以及自然等的知识，而且会在生活中对自己学到的这些加以运用，比如运用数学的加减乘除计算今天妈妈买菜共计花费了多少钱等。这样实践的结果在一方面能够对于自己学过的知识进行巩固，如果通过这件事使自己得到肯定的夸赞，他们会对这样的方法更加感兴趣，从而会主动性的进行学习。另一方面，如果在这个过程中遇到一些自己解决不了的问题，他们会向家长或老师求助，从而获得更加高级的知识。 　　（2）运用图形化的语言 　　图形化的语言相是指运用图形化的方式来向空间的对象表达或者传递信息，这种图形化的方式不仅可能是平面形式的也可能是立体形式。儿童对于世界的接触更多的是来自于图形化的语言，相对于文字或者其它符号形式的语言，图形化的语言能够更加写实、具体的表现出情感特征和表达意向。 　　（3）空间组织融入情节 　　空间的情节来源于人们在空间中的体验，例如在中国的园林空间中，移步易景以及各种情境的构造和组织，都是具有很强的空间特色，人们置身其中也会具有特殊的空间体验感受，这样就构成了中国古典园林的特殊空间情节。总的来说，空间情节是无处不在的，不仅仅与空间中的物理要素相关，而