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基于混合学习微课程在教师教育技术能力培训中应用 　　摘要：文中对混合学习、微课程等概念进行了介绍和概括，分析了信息化环境下教师教育技术能力混合式培训应用，以及微课程资源在培训中的应用策略。 　　关键词：混合学习；微课程；教育技术 　　1基本概念 　　（1）混合学习概念。混合学习（Blended learning），是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。Driscoll（2002）曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本）的结合（或者混合），以实现某一教学目标；是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学 技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术（如视频、CDROM，基于Web的培训和电影）与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。混合式学习是学习理念的一种革新，这种革新会使得学生的学习方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。 　　（2）“微课程”涵义。“微课程”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程简称“微课”，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。“微课”的教学时间较短，时长一般为5～8分钟左右；另外它的资源容量较小，一般在几十兆字节，加之其支持网络在线播放的流媒体格式，非常适合信息化环境下，借助计算机终端和移动终端、利用碎片时间进行移动学习和泛在学习。 　　（3）“微课程”资源内容。微课程资源包括音视频资源、三维动画、二维动画以及图片素材。根据需要，结合具体知识点可以拍摄教师某一章节的授课视频和教学过程、也可以制作三位立体的虚拟仿真或者二维空间的时间序列动画，当然也需要一定量的图片展示、文本等素材资源。根据不同的资源，选取适当的开发工具，进行微课程的资源开发。 　　2培训前期准备与分析 　　2.1培训内容分析 　　（1）课程内容的针对性、实践性。教育技术技能培训（以下简称技能培训）内容具有针对性、实践性等特点。技能培训内容大多与多媒体技术、多媒体软件、网络平台等信息技术相关，指向性和针对性较强，但内容又不是那么深奥难懂。比如，Office办公软件的应用技巧、Photoshop图像处理软件的使用、质量工程平台的使用以及办公自动化平台的使用。培训内容既有理论性概念的理解和掌握，但是更注重操作过程中的实践性。 　　（2）学习主体的积极参与性。由于技能培训的操作性特点，它更强调学习主体的主动性和积极参与性。没有学习者的积极参与，就不能达到技能培训的目的，教师应用教育技术实现教学优化的效果就大大降低。培训过程中学习主体的积极参与更有利于培训知识的习得和实践经验的内化。 　　（3）知识的经验性和内隐性。技能培训更多的是操作技能与实践经验的培训，这种培训内容的操作性和经验性具有更多的内隐性，是一种操作的体验性和经验性，有时这种操作性和经验性是难于用语言表达和传递的。 　　2.2学习者特征分析 　　我们的培训对象是在校教职工和行政人员。一线教师对教育技术需求强烈，尤其信息化环境下的多媒体授课尤其明显；办公自动化装配后，需要对行政人员进行办公自动化使用培训。由于是医学类院校，教师的信息技术能力水平存在差异化，教师的信息技术素养也高低不同。 　　2.3培训模式分析 　　在教育培训中常用的模式有面授模式、网络――面授以及网络――网络模式，这几种培训模式都有其优点，面授模式更能体现现场感，师生在同一环境下沟通交流更直接和便捷；网络―面授模式结合了信息化环境和传统面授模式的优势，是一种混合模式的培训。网络―网络培训模式是网络环境下的培训模式，全部借助信息化环境和资源实现，对硬件及师生的信息素养要求较高。笔者以为混合式培训模式是基于混合学习借助网络等虚拟环境构建起来的培训模式，这种模式是学习方式、学习资源和学习环境的混合，通过对资源、环境和学习活动的重新整合，实现最佳的培训质量与效果。 　　3基于“微课程”资源的混合学习培训策略 　　3.1集中培训与学习过程中微课程资源的应用 　　短时集中理论培训与学习和现场实景操作实践与指导相结合。这种面对面的培训与学习更利于海量信息的传递与显