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基于混合学习理论计算机基础课程教学改革探索 　　摘 要：混合学习理论为高职院校计算机基础课程改革提供了全新的理念，混合学习将课堂教学和网络教学有机整合，优势互补，以小的成本获得较大的教学效果。本文针对目前高职院校学生的特点，对混合学习教学设计、教学实践效果进行了探讨和分析，对计算机基础课程教学改革具有一定的理论与实践意义。 　　关键词：混合学习；教学设计；教学改革 　　中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）03-0058-03 　　 　　一、引言 　　计算机文化基础课程是高职学生必修的一门公共基础课程，其主要目标是使学生具备熟练应用计算机处理日常工作和生活中相关问题的能力。目前中学均开设了与计算机相关的基础课程，大学的新生不再是零起点，但是由于各地区基础教育资源配置不均衡，致使新生的计算机水平也参差不齐，增加了教学的难度。传统教学方式多采用“课堂讲授+学生练习”为主的模式，缺少多样化的学习活动，学生对教学内容不感兴趣，如何从一个较高层次上起步，同时又要照顾到能力较弱的学生，是每一位教师必须面对的问题。 　　随着国家加大对教育的投资，各学校都加大了设备的投入，纷纷组建了自己的校园网络，计算机基础课程的教学条件逐步得到改善。这就给计算机课程教学提出了新的要求，促使我们转变观念，改革原有的教学模式，充分利用网络平台，培养学生的主动学习能力和创新能力，全面提高教学质量。混合式学习理论的提出为高职院校教学改革提供了新的思路和方法，还可以缓解目前计算机基础教学中课时不足、师生缺乏互动等矛盾。笔者尝试应用混合学习理论在计算机基础教学方面做了些探索，希望我们的工作对培养社会所需的人才有所帮助。 　　二、混合学习理论及Moodle平台介绍 　　1．混合教学的教学理念 　　混合式学习是对传统学习方式和网络学习方式进行反思后出现的一种学习方式。混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learniｎｇ（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]总之，混合学习综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学。[2]提倡的是将网络教学与课堂教学有机整合，从而以小的成本获得较大的教学效果。 　　从混合学习的定义可知，混合学习可从不同的角度进行混合：从教学形态上，混合学习是面对面课堂教学和网络学习两种教学形态的混合；从教学层面上，混合学习是多种学习方式的混合，这些学习方式(学习模式)可以是典型的讲授型学习、自主学习、协作学习、合作学习和研究性学习等的混合。在教学媒体层面上，是指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学材料载体和传输介质上的混合使用。[3] 　　2．Moodle提供技术支持 　　开展混合学习需要虚拟学习环境的支持，目前国际上流行的课程管理系统有Blackboard、WebCT、Moodle等，功能各有千秋。其中Moodle（模块化的面向对象动态学习环境），是由澳大利亚 Martin Dougiamas 博士主持开发的一款开源的课程管理系统。Moodle是以社会建构主义学习理论为基础设计的网络教学平台，Moodle平台充分体现了社会建构主义教学思想，即老师和学生都是平等的主体，在教学活动中互相协作，根据已有的经验共同建构知识。 　　Moodle体现了先进的教学理念，多样化的教与学方式，多样化的教学评价，同时又包含新兴的社会软件功能（Blog、Wiki、BBS等），在Moodle平台下进行计算机基础课程的混合教学具有不可比拟的优势，因此Moodle成为支持混合教学的最佳虚拟学习环境之一。所以我们选取Moodle构建出计算机基础课程教学平台开展混合学习。 　　三、基于混合学习理论的计算机基础教学 　　1．混合学习教学设计 　　在实际的教学中，应用混合学习理论首先要有精心的教学设计。混合学习教学设计的核心是活动设计，基于Moodle的混合学习设计在遵循教学设计一般规律的基础上围绕着学习活动来展开。以活动为中心的教学设计鼓励学生通过活动，发现问题、解决问题，积累经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力。 　　我们结合Moodle的特点，参考了现有混合理论设计流程，将基于Moodle平台的混合式学习的教学设计分为四个部分：前期分析、教学目标设定、学习活动设计以及活动评价，如图所示。 　　（1）前期分析 　　本课程的教学对象是高职院校一年级的学生，年龄在18、19岁左右，其生理发展已接近完成，其个体的心理变化开始趋向稳定。学生生源广泛，文理兼有，每个学生的学习背景、学习动机各不相同，大部分学生受长期应试教育的影响，学习方式单一，习惯于独立学习