基于混合学习理论高职学生汉译英能力培养实证研究.docVIP

基于混合学习理论高职学生汉译英能力培养实证研究 　　[摘要]针对目前高职院校公共英语面临的资金等各方面投入有限的困境，以及高职学生汉译英翻译中语法错误比比皆是的现状，本研究试图以Coursera现有语法课程为线上教学平台，运用混合学习教学模式开展语法教学，试图通过语法教学提高学生的汉译英水平，并就其教学效果进行了实证研究。结果表明：以现有coursera为平台的混合学习模式，不但可以降低教学资源的投入，而且能够显著提高学生的汉译英水平。 　　[关键词]混合学习；MOOC；汉译英 　　一、研究背景 　　（一）高职汉译英教学中语法教学的现实必要性 　　笔者在多年的高职公共英语教学中发现，高职学生的汉译英翻译中受母语负迁移影响极大，按汉语顺序逐词翻译的现象比比皆是，翻译过程中根本没有句法、语法结构的概念。虽然现在的外语教学中更加侧重学生的实际交际能力，不再强调语法教学，但为了提高学生的书面及口头表达能力，笔者深感教学中培养学生的句法概念的必要性，以利于学生更快更好地提高其英语综合素质和英语运用能力。徐一欣（2010）的实证研究表明：高职学生汉译英错误带有基础性，语法层面的错误占到47.7%，应该对高职生的语法查缺补漏，增强学生的语法意识。邢青（2013）也指出，高职学生中即使高分组的学生语法知识也仍然存在缺陷，这使得他们的译文仍然存在许多重大的语言错误，要提高译文质量，语言基础知识的训练是不可缺少的环节。 　　（二）混合式教学理论及实践研究 　　国外对混合式学习的研究经历了从提出研究到推广应用阶段。国外学者关注较多的是混合学习的解决方案、模型、指导方法、方针等。国内学者对混合学习理论的研究始于2003年，李克东等（2004）认为“混合学习的主要思想是把面授教学和在线学习两种模式相整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”刘黄玲子等（2005）开展了混合学习的实验研究。 　　1.翻转课堂、慕课与外语教学研究 　　随着近几年慕课研究热潮的兴起，为了弥补慕课的不足，目前学界的基本共识是将慕课和面对面教学的优势整合起来，采用混合式教学策略，有效变革教学流程和教学结构。 　　外语领域的相关学者主张将MOOC和大学英语课课堂教学有机融合起来，建构“MOOC模式+课堂研讨”混合式外语教学模式，整合优质教学资源。胡杰辉，伍忠杰（2014）的实验研究表明：基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可，但其实验对象是985高校的本科学生，其学习自主性及动力较之高职院校的学生要强很多，而且其实验只是就学生对MOOC学习的态度等进行了调查问卷分析。李亚员（2015）的研究表明：关于MOOC与大学外语教学改革研究的文献数量还相对较少，有待进一步加强。 　　2.混合学习与汉译英教学研究 　　截至目前，中国知网能查到的混合学习与翻译教学相关的研究寥寥无几。杨阳（2012）就混合学习对翻译教学的促进作用进行了实证研究，但其实验对象仍是本科院校英语专业学生，其网络平台是自主开发的网络平台，上传的资源也只是课堂教学的电子教案、教学资源及学习任务等。黄琼英（2012）的实验对象也是本科英语专业学生，其网络平台是引进了蓝鸽语言学科平台。网络平台的自主研发及引进都需要相当数量的资金支持，对于侧重理工技能的高职院校来说，学院在公共英语教学方面的资源投入极其有限，引进语言网络平台及建设语言实验室不现实。针对面临此现状的高职公共英语，优化翻译教学的一种可行途径就是将国际上知名院校的MOOC优质资源融入课堂教学，既可以降低成本，又可以实现教学理念与国际知名院校接轨，促进学习效果，期待以付出最小的代价，得到最大的报酬（李克东，赵建华2004；彭义平，于畅，林世员2015）。而且就目前知网上的相关研究来看，以高职生为实验对象的混合学习翻译教学研究少之又少，虽然相关学者普通提倡将MOOC与课堂相结合，但国内混合教学模式实证研究中也尚无先例将MOOC优质资源作为线上教学资料和线下课堂教学相结合。 　　综合以上研究之不足，本研究试图以Coursera为线上平台，以其线上英语课程crafting an effective writer为依托开展实证研究，探索利用翻转课堂混合学习模式，通过语法教学能否提高高职学生的汉译英水平。鉴于本课程是全英讲解，本次实验只在英语水平相对较高的A班展开（笔者所在学院英语实施分层教学）。 　　3.利用MOOC线上课程进行混合教学的现实可能性 　　Coursera是一个典型MOOC运营机构，它通过与全世界知名大学和机构合作，提供任何人均可免费学习的在线课程。而且目前Coursera已经开发了适用于智能手机客户端的APP，基于APP的移动学习方式具有高度情境化、个性化、利于持续学习