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基于混合学习模式区域教师信息素养培训应用实践 　　[摘要]教育信息化的关键是教师。如何通过信息素养培训，使教师担当起教育信息化重任，已成为当今教育界关注的主题之一。基于信息时代教师角色转型的需求及以往培训中的经验教训，将混合培训模式引入区域教师信息素养培训工作，可以达到更好的教学效果。 　　[关键词]混合学习；信息素养；教师培训；区域 　　[中图分类号]G650 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）09-0039-05 　　[作者简介]徐瑞（1979―），女，浙江绍兴人，硕士，上海市静安区教育学院师干训中心教师。 　　随着我国基础教育改革的实践与推广，中小学教育信息化的普及以及素质教育的全面推进，对传统的教学方式和手段进行改革势在必行。教育信息化实践证明，以信息技术为核心的现代教育技术对于改进教学，提高教学效益具有不可替代的作用。教师作为课程改革的主力军，只有在具备了高水平信息素养能力的基础上，通过利用信息技术手段优化教育教学过程，才有可能将丰富的信息资源运用于教学，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。因此，教师的信息素养培训一直是国内外教育界关注的重点。 　　教师的信息素养包括教师所具有的信息意识、信息知识、信息能力及信息教育等方面，但是以往的培训模式难以调动学员的积极性和主动性，无法形成很好的研修氛围体现学员在培训中的主体地位，不能做到有针对性地满足受训教师的个性化需求。如何使课程更符合本区域教师的特点和实际需求，怎样使教师更好地将已经掌握的技术应用到教学实践中，在有效地使用信息技术的同时具备终身学习的能力，有的放矢、切实有效地培养教师的信息素养。笔者试将混合学习原理运用到区域教师信息素养培训中，希望能探索出一条有效途径来达成上述愿景。 　　一、混合学习理论概述 　　混合学习（Blended Learning）是在信息网络技术飞速发展的时代背景下，伴随着E-Learning的深入应用、积累与反思而产生的。根据美国培训及发展协会（ASTD）的解释，混合学习是“在线学习和面授相结合的学习方式”。 　　从教学模式的角度出发，何克抗教授认为混合学习就是把面对面学习（Face-to-Face Learning）和在线学习（Online Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性及创造性。 　　从混合学习的本质出发，SinghReed认为混合学习注重将“恰当的”教育技术与“恰当的”个人学习风格相匹配，以便在“恰当的”时间将“恰当的”技能传给“恰当的”人。并提出了混合学习的三维分类方法：教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合。 　　2009年美国教育部研究数据表明：与单纯的课堂面授教学和单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。因此，基于建构主义学习理论，社会文化学习理论和认知理论的混合式学习、在国内外教育界越来越受到关注。 　　二、基于混合学习的区域教师信息素养培训课程设计 　　Josh Bersin认为混合学习过程主要包含四个基本环节：1识别与定义学习需求；2根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略；3根据实施混合学习的环境，确定开发或选择学习内容；4执行计划，跟踪过程，并对学习结果进行测量以确定是否达到预期的目的。 　　如何通过转变培训模式切实提高教师的信息素养，笔者试将混合学习原理运用到区域教师信息素养培训中。根据Josh Bersin混合学习过程的四个基本环节，结合本区域的实际情况，笔者对课程进行了以下的实践探索： 　　（一）现状分析 　　根据调查问卷与访谈，本区域的教师信息素养培训课程现状如下： 　　1从区域情况来看 　　我区共有13所幼儿园，12所小学，16所中学（包括九年一贯制及完中），一线教师2900多名。区教育局一直把教育人才的建设作为夯实教育基础的基石，依据现代化国际城区的战略定位，遵循教育人才成长规律，为人才资源的培养构筑了良好的政策平台和发展氛围。区教育学院作为区域促进教师专业化发展的业务机构，开发了一系列的教师培训项目，教师信息素养培训课程即属于该系列项目之一。 　　同时我区也一直积极推进现代信息技术手段在教学中的运用，不断完善设备和技术，“十五”期间对我区中小幼教师的计算机技术作了普及培训，“十一五”期间作了信息技术培训与学科整合培训，“十二五”期间作了教师信息素养培训，大力倡导教学手段的改革，在各学科的教学中融入现代教育技术，使学校的教学逐步走上现代化的轨道。 　　2从参训教师角度来看 　　教师普遍认同信息网络技术与课程整合是实现教育信息化的有效途径，其中很大一部分教师希望在日常的课堂教学中能够充分利用各校先