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基于移动学习平台高校翻转课堂生生交互效果研究 　　摘要：本文通过在某高校两门课程的课堂上进行单组实验，对实验结果进行分析研究，发现基于移动学习平台的翻转课堂生生交互的交互频次、交互意愿、交互深度都有明显的提升。其中，学生互评环节和学生展示环节的生生交互效果有显著性的提高，而学生讨论环节由于班级的特点，两个实验班的交互效果呈现较大的差异。 　　关键词：移动学习平台；高校；翻转课堂；生生交互；交互效果 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）01-0101-04 　　21世纪，移动学习平台的便携性、灵活性使学习者可以不受时空的限制进行个性化学习，而翻转课堂也利用各种学习平台颠覆了传统课堂的先教再学的教学模式。目前，大多数研究者都比较关注翻转课堂的课前交互性，而对课堂交互性的研究较少，甚至忽略了学生之间的交互。因此，笔者从学生的角度出发，探究了移动学习平台支持下的翻转课堂生生交互的交互效果。 　　翻转课堂教学模式不同于传统课堂，邵敬芳认为在课堂生生交互中，有展示、分享等交互行为。[1]翻转课堂是课前进行视频等学习资源的学习，并完成相应作业，因此相比传统课堂，翻转课堂上学生的活动更加丰富，可进行学生讨论、学生互评、学生展示等环节。[2] 　　目前，国内外移动学习平台产品层出不穷，比较有代表性的是网易云课堂[3]、Plickers[4][5]、Pladlet[6]、云课堂等。大部分移动平台的功能为课程学习、讨论、考试、作业，而部分平台，如云课堂，有签到、提问、头脑风暴、展示等功能。笔者基于功能比较齐全的云课堂APP，在高校翻转课堂模式下，从交互频次、交互意愿、交互深度三个维度分析生生交互效果。 　　教学研究开展 　　本研究采用单组实验法，在某高校体育科学学院的现代教育技术班（97人），以及公共选修课思维导图班（49人）进行实验，实验周期为一个学期，共16周。课前利用云课堂平台上传学习视频、布置任务，课堂上分别使用平台和不使用平台进行讨论、互评和展示，从交互频次、交互意愿、交互深度三个方面对比分析使用与不使用平台的生生交互效果。 　　在交互频次上，主要通过课堂打点观察得到学生的参与频次[7]，每五分钟观察该时刻整个课堂中的学生参与人数，并计算课堂参与人数与总人数的比值，以获得学生课堂交互频次。为避免误差，本研究采取两个人共同打点，采取两者平均值的办法。 　　在交互意愿上，使用问卷调查法和访谈分析法，通过问卷调查，得到学生对使用平台与不使用平台进行交互的态度和感受。同时，从两个班级分别抽取好、中、差三个等级各一名学生进行访谈，深入调查学生?υ诳翁弥惺褂靡贫?学习平台的感受和意愿，以体验者的身份发表自己的观点。对任课教师进行访谈，深入调查教师对学生使用移动学习平台进行课堂交互效果的看法与感受。 　　在交互深度上，采取教师评分方式，进行讨论、互评、展示的个案分析。在小组讨论环节，分别从两门课中随机选取两个小组，观察其讨论情况，记录组长、组员互动，以及组员、组员互动，相同观察者填写相关量表（如表1）。同时，对比该小组在使用平台和不使用平台进行讨论时的情况，分析讨论的深度。在课堂互评环节，对互评内容进行评分，用分数直观呈现该次活动的质量，研究其深度。在课堂展示环节，对学生展示与交流的过程进行观察记录，分析记录并得出结果。 　　云课堂在各环节使用效果 　　1.使用云课堂进行互评，提高小组学生之间的交互效果 　　翻转课堂为学生互评提供了较多的时间，学生可以进行互评，并根据他人的评价修改自己的作品，进而促进学生对知识的深入学习。 　　（1）交互频次 　　如图1所示，在两门课中，学生在讨论区进行互评，使用平台进行互评，学生的交互频次比不用平台的高。在平台讨论区里，学生可看到他人作品，方便学生之间的交流，也可以看到他人对自己的评价，进而方便学生对作业做进一步的修改。 　　（2）交互深度 　　从图2可看出，学生使用平台进行互评的深度比不使用平台要高。原因是教室的其他同学都可以看到评价内容，学生会有意识地提高自己评价内容的质量。 　　（3）交互意愿 　　从学生问卷调查结果看，两门课中，分别有65%和89.4%的学生更愿意使用平台进行互评。从访谈结果看，学生认为使用平台进行互评更能促进自己与同学的交流，提高参与积极性，而且使用平台互评可以提高各组之间的交流，方便各组改善学习方法。教师则认为，学生使用平台进行互评，既可以看到每个小组的作品，也能看到其他小组对自己小组的评价，在一定程度上促进了学生之间的交互，提高了课堂交互性。 　　2.使用云课堂平台进行讨论环节 　　（1）交互频次 　　从图3可以看出，在平台讨论区进行讨论，学生的交互频次增加。原因是平台能详细记录讨论过程，且教师