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基于认知规律日本语能力测试N1指导策略 　　摘 要:本文对日本语能力测试N1的指导策略进行了探讨。我们认为有效的N1指导策略应当符合认知规律,并能促进应试者认知能力、认知结构的发展。为此我们提出了先N2后N1、输入输出并举、注重认知语言学理论导入的指导策略。 　　关键词:认知 N1 指导策略 输入输出假说 情感过滤假说 认知语言学 　　中图分类号:H36 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(c)-0163-02 　　日本语能力测试(JLPT)是由日本国际交流基金会和日本国际教育协会针对世界范围内的日语学习者设置的一项国际性日语水平考试,自1984年实施以来,其受关注程度逐年升高。是否通过一级成为日语专业学生就业时的一项重要指标。从2010年起,日本语能力测试的题型以及考查重点发生了重大变化,具体表现如下:考试级别由原来的四级、三级、二级、一级变为N5(新五级)、N4(新四级)、N3(新三级)、N2(新二级)、N1(新一级):N1考查的水平稍高于原来的一级水平;考试题型由原来的“文字?词汇”、“听解”、“读解-文法”三部分变为“语言知识(文字?词汇?文法)?读解”和“听解”两部分;考试时长与分值比例发生变化;听解部分所占比重由原来的1/4增加到1/3。改革后的N1测试倍受瞩目。长期以来,日语教学研究界对从应试者角度出发的日本语能力测试应试策略的探讨持续升温,但对于从测试指导者立场出发的日本语能力测试指导策略的研究却屈指可数。我们在N1指导过程中形成了一套基于认知规律的N1指导策略,现予以总结。 　　 　　1 先N2后N1的渐进指导策略 　　20世纪80年代初,美国南加利福尼亚大学语言系教授Stephen D?Krashen提出的“输入假说”认为,语言的习得是靠获得略高于学习者现有水平的可理解输入产生的。可理解输入是语言习得的必要条件。用公式表示为“i+1”。即把学习者现有的语言水平假设为“i”,把略高于学习者现有水平的语言输入假设为“1”。学习者拥有足够的可理解输入(i+1),语言习得才会产生。同时,他的“情感过滤假说”理论指出,学习者的语言习得,除了可理解输入的量不同外,学习者的学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等情感因素也在发挥作用。这些情感因素统称为“情感过滤”因素。换言之,可理解的语言输入是语言习得的促进因素;情感过滤则是语言习得的限制因素。鉴于此,我们在N1指导过程中,采取了先N2后N1的渐进指导策略。河南省内高校日语专业普遍于大三第一学期集中备考N1。此时学习者的普遍语言能力介于N2与N1之间。倘若直接备考N1,N1级程度的语言输入对学生构不成有效的可理解输入,学习效果会打折扣;同时,难度过大的语言输入还会造成学生自信心受挫、产生焦虑情绪,造成学习者“情感过滤”过强,同样会影响备考效果。 　　 　　2 输入输出并举的指导策略 　　研究者在关注可理解性输入的同时,也注意到了输出的作用。加拿大多伦多大学第二语言教育专家Merrill Swain教授提出,学习者不仅需要“可理解的输入”,更需要“可理解的输出”,输出在语言学习中非常重要。基于以上输入输出假说,我们在N1指导过程中采取了输入输出并举的指导策略。具体做法如下。 　　(1)指导学生选购符合自身学习特点的N2、N1参考资料及近10年至15年以来的N2、N1真题试卷。充分利用N2、N1学习资料,大量输入N2、N1文字、词汇、语法等语言知识;充分利用历年真题,既将真题内容作为可理解输入材料使用,又充分利用真题中的听力、阅读材料训练学生的语言输出能力。我们在N1指导过程中,严格按照N2、N1考试时间,对语言知识?读解以及听解两部分进行限时训练,并总结出了一套完整的训练方法,我们称之为“语言知识训练三步曲”、“读解训练三步曲”和“听解训练四步曲”。 　　语言知识训练三步曲即:第一步,识记加朗读。第二步,巩固练习。第三步,核对练习题目后整理错题、反复浏览或朗读。对于语言知识输入环节,我们建议学生制定出学习计划,循序开展;要求学生经常查阅日语辞典,在理解的基础上识记;强调语言知识识记要和巩固练习交替进行;巩固练习则采取部分练习和整体练习交替进行的方式。 　　读解训练三步曲即:历年真题中的阅读材料至少读三遍。第一遍,考试状态下的限时阅读,目的在于答题;第二遍,用自己的语言或者摘取阅读材料中的语句概括出每篇文章的主旨;第三遍,细读。摘抄、积累阅读材料中的词汇及表达方式。 　　听解训练四步曲与读解训练步骤类似,即:历年真题中的听力材料至少听四遍。第一遍,考试状态下的以答题为目的的听;第二遍,以把握语篇材料主旨为目的的听。听完后尝试使用词汇或短句概括出该材料的主题;第三遍,以理解听力材料细节内容(词汇、句型、省略表达等)为目的的听