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基于话题中考英语复习策略初探 　　摘 要：初中英语中考复习课旨在通过复习帮助学生回顾课本，巩固所学知识，形成知识网络体系，提高学生的语言综合运用能力，培养学生的听、说、读、写能力，最终提升英语教学效率，提高英语教学质量。然而，目前的中考英语复习课还存在很多问题，如：复习过程中课本回归蜻蜓点水，走马观花；以习题训练代替复习；强调基础的单词、短语背诵，忽略了知识的运用和能力的提升。单一的背诵和习题训练都不能很好地发展学生的思维，帮助学生形成知识体系，激发学生学习兴趣，从而导致复习过程枯燥无聊，学生学习积极性不高，复习效果不佳。面对这些问题，我们采用了“话题式”复习法，经过实践和探索，“话题式”复习法可以很好地创设语境和情境，提高学生学习兴趣，巩固所学内容，从而很好地提高中考复习效率。 　　关键词：中考；英语复习；“话题式”复习法 　　“话题式”复习法，是以某一话题为主要线索，打破教材界线，整合相同话题内容，创设一定的情境和语境，将该话题下的语言词汇，语法知识，语言技能等有机融合起来，并以技能训练为主，采用任务式的语言教学模式，训练语言知识和交际能力的教学方法。 　　“话题式”复习法的提出主要源于英语课程标准。教育部颁布的义务教育《英语课程标准》（2011版）是英语教学的依据，也是考试评价的依据。英语课程标准中提出了学生需要掌握的24个话题，这些话题是教学的主要内容，也是中考命题的方向，中考试题中的阅读、写作等都是以话题为切入点来命题的。所以我们在复习中可以围绕英语课标中提出的24个话题及它的二级目标，对照我们的教材内容和学生的实际学情，确定我们复习的重点话题，并将该话题下的相关词汇、语法、句式、写作等串联，形成以这个话题为主线的知识体系。“话题式”复习法的提出还源于现行的英语教材的编写，人教版的“Go For It”和冀教版的“Learning English”等教材都是以话题为主线，采用话题，功能为基本思路进行编写和设计。教材的编写以课程标准为依据，同时符合学生的年龄特征，采用螺旋上升式的编写体例。“话题式”复习法可以很好地建立不同单元相同话题之间的联系，将分布在不同年级，不同单元的同一话题整合起来，避免了复习的重复性。 　　下面我以我执教的一节基于话题的中考复习课“Stay Healthy”为例，来谈谈“话题式”复习法的具体实施。“话题式”复习法主要分课前，课中，课后三个阶段来实施： 　　课前准备阶段：“话题式”复习打破了常规的课本单元顺序，这就需要老师在课前做大量的准备工作，包括内容的整合，素材的选择。需要我们的老师对学生手中的五本教材进行高度整合，打通各册课本之间的关联，帮助学生将同一话题下的词汇、常用表达等都能汇总在一起，结合学生的学情，确定本节课的教学目标。为了提高效率，老师可将这些相关话题的词汇，短语制成听写过关手册，作为学生课前预习准备或课前检测都可以。 　　课堂实施阶段：话题式复习以话题牵引，通过课堂活动，旨在提高学生的综合语言运用能力，所以在教学活动设计中应尽可能多地设计听、说、读、写活动，让学生在活动中复习回顾所学知识，在活动中运用知识。在教授“Stay Healthy”时，我设计了以下的教学活动。 　　Step 1 导入新课，初步感知话题 　　在“Stay Healthy”这一话题的复习中，我先向同学们介绍今天医院里来了5位小朋友，他们都生病了，让我们一起听他们怎么了？播放自己录制的音频，向同学们介绍刚刚，明明，芳芳，李丽和Bob的情况。 　　设计意图：导入新课时，通过音频导入，在听力材料中巧妙设计了就医对话及医生给几位小朋友的建议。唤醒学生的已知，同时进行查漏补缺，为学生构建知识网络，既复习了就医的常用语和建议，训练了听力，又激发了学生的学习兴趣。 　　Step 2 创设情境，通过思维导图等归纳总结，形成知识体系 　　我首先播放了Bob生病的视频，引导学生探究Bob生病的原因，并引出他与医生的对话，利用思维导图归纳了就医的常用表达。 　　设计意图：此环节目的在于通过真实情境的创设，激活了学生的旧知，让学生运用语言解决生活实际问题，并通过思维导图帮助学生形成知识网络。 　　Step 3 深入学习，阅读相关话题 　　本环节，精选了一篇健康饮食的阅读素材，在学生阅读中指导阅读方法。 　　设计意图：以医生给Bob的健康饮食建议为阅读素材，拓展阅读词汇，在语篇学习中提升阅读能力，和前面的听力共同完成了知识的输入部分。 　　Step 4 小组合作，口语操练 　　学生以小组为单位，合作交流，给Bob提出几条健康建议。 　　设计意图：通过前面听力、对话、阅读的大容量输入，学生已经掌握了语言，此环节通过口语操练进行第一次输出，提高?W生的口语表达能力，达到对语法must、should