基于话题主线开展中考英语复习教学实践.docVIP

基于话题主线开展中考英语复习教学实践 　　摘 要：在英语中考复习中，教师可以组织学生大胆尝试以教材话题复习为主线，以趣味性课堂教学活动为实施途径，努力将零散语言知识点进行重组和整合，逐点疏通，层层推进，努力追求知识点之间的内通外联，使学生已获取的知识达到网络化和系统化，最终实现局部复习目的与整体复习目标的完美契合。 　　关键词：话题主线；中考复习；定位目标；重组课型；串联作业 　　中考英语总复习是整个初中英语学习的重要阶段，高效的中考英语复习不仅可以给学生减压增效，还能积极引导学生将三年所学知识进行归纳、整合、拓展与巩固。笔者所在学校使用的英语教材是译林版《英语》，该教材完全按照“话题――功能――结构――任务”为基本思路进行编写和设计，教材的话题内容涉及学生比较熟悉的衣食住行、旅游时尚、节能环保、学校生活、风俗习惯等方方面面内容。可以说，这套教材很好地落实了《义务教育英语课程标准》的育人理念，以“能用英语做事情”和促进“人的全面发展”为培养目标，以“功能话题”为主线，努力让学生的生活经验和情感体验有机结合，便于学生“整进整出”，留下深刻印象[1]。同时，教材也从人与人、人与环境、人与自然、人与社会的关系角度，采用螺旋上升的编写手法，多方位、多层次渗透，努力使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程[2]。基于此，为了切实提高中考英语复习效率，在中考英语复习中，笔者大胆尝试以话题复习为主线，以趣味性的课堂教学活动为实施途径，努力将零散的语言知识点进行重组和整合，逐点疏通，层层推进，力求知识点之间的内通外联，最终实现局部复习目的与整体复习目标相契合[3]，提高学生的英语学科核心素养。 　　一、研究教材 整合话题 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。”[4]笔者在认真分析研究教材内容、文化内涵和知识体系的基础上，根据学生目前掌握的实际，以更高更新更宽的视角，对教材重新进行挖掘和整合，创造性地重组教材中的话题（教材中的话题整合见表1）。 　　二、基于话题 定位目标 　　教学目标是教学的出发点和落脚点，可以帮助教师理清教学重点，对接下来教学过程的实施起着指导作用。教师应当从教学目标出发实践教学，以此检验和提高教学的有效性[5]。要达成以话题为主线的复习课的目标， 　　主要还应围绕话题由师生通过共同合作对相关话题的知识与结构进行重新梳理，然后从不同角度，逐步深入地展开话题讨论，在话题研讨中融合语言知识和技能的学习，确保单元各项知识之间形成高度的关联性和整体性。所以，笔者对以话题为主线的复习课教学目标从以下几个方面给予定位。 　　（一）激活旧知 形成体系 　　笔者通过创设情境、头脑风暴等手段引导学生激活并输出话题的相关知识。在此过程中，笔者要求或帮助学生共同参与小组讨论、分析整理、总结归纳，努力将零散的知识形成 　　体系网络。比如说，话题描述中所涉及的词汇短语、句型结构，也可以是谈论该话题时所用到的语法规则和文化差异，更可以是与该话题相关的精美短文或篇章结构，总体上应该是“点――线――面――体”的融合提高过程。学生可以边复习边整理，边整理边完善，知识的体系网络在大脑中迅速形成。 　　（二）加强运用 提高技能 　　培养学生的综合语言技能，千万不能脱离了实践。在中考英语复习过程中同样不能疏忽语言知识在真实语境中的运用实践而枯燥地讲解和回顾语言知识。在执教以话题为主线的复习课时，笔者往往要精心科学地设计教学过程，努力创设运用知识、提高技能、优化策略的复习情境，帮助学生通过各种途径消化知识并加速知识的内化，使学生在不同的语言交际中信手拈来，活学活用。 　　（三）凸显主体 提升能力 　　教学的目的是让学生掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须坚持以学生为中心，充分体现学生的主体地位。在话题及相关复习内容的选择上要符合学生生理、心理特点以及他们的兴趣爱好。同时，以话题为主线的复习教学要尽可能提供学生自我探索、自我体验、实践语言的机会。笔者在复习过程中，不断地提供交流与展示的平台和机会，用欣赏的眼光激励学生完成每一??学习任务，努力将乏味的复习转变为愉快的情感体验过程，培养学生的语言运用能力。 　　三、依托话题 重组课型 　　在理顺了话题及复习目标之后，笔者依托各个话题，重新组建自己的复习课型。根据《英语课程标准》实施建议及《南通市中考复习》目标要求，笔者通常将每个话题复习重组为五个课时，同时确定好分话题和复习焦点及课时之间的相互承接关系，所有课时都必须呼应话题主线。下面，以复习“Teenagers’ life”话题为例来说明如何安排这五个复习课时。 　　Period