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基于统编教材综合性学习教学实践 　　摘 要：语文综合性学习的教学应以核心素养为统领，将核心素养由抽象的理念转化为具体的实践，引导学生在多种形式的实践活动中构建、运用语言，丰厚其文学底蕴，并带领学生走出课本中的语文、围墙内的课堂，走向开放广阔的社会，在真实丰富的实践活动中具备社会责任心和使命感。 　　关键词：核心素养；综合性学习；统编教材 　　2016年9月，“中国学生发展核心素养”正式公布。“中国学生发展核心素养”综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养。“语文综合性学习是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语言素养的整体推进和协调发展的学习方式。”可见，语文综合性学习从本质上看是一种“学习方式”，从目的上看是提升“语文素养”，从手段上看是借助“实践活动”，从学科归属上看属于“语文课程”。结合两者来看，语文综合性学习是能较全面、有效地培养学生核心素养的一种学习活动。 　　然而，语文综合性学习的教学现状并不理想。首先，教学过程简单化。教师不愿费时在中考涉及不多的内容上，常不上或过场式地上综合性学习课。其次，角色定位模糊化。综合性学习的教学过程应主要由学生自主设计和组织活动，但不少教师在确定学习主题、选择学习方式、组织实施学习中仍习惯包办代替，师生主次本末倒置。最后，评价方式单一化。综合性学习的最佳评价方式是以多种形式展示学习成果，师生互评，并注重过程性评价。但这太费时间，教师都不太使用。长此以往，学生只懂机械应试，思维、实践能力都无法得到提升，核心素养更无法形成。 　　由教育部审定的初中语文统编教材，在综合性学习的安排上展示了鲜明的“综合性”，充分体现了培养核心素养的理念，主要表现在：一是综合运用语文知识；二是整体发展听说读写能力；三是沟通语文课程与其他课程；四是紧密结合书本学习与实践活动。而且，每一次综合性学习都“把核心素养由理念到实际、由抽象到具体、由共同到分殊”，层层转化为具体的教学内容、教学方法，使教师知道该从哪里、该用哪些方式培养学生的核心素养。 　　一、让人文底蕴与科学精神相融 　　统编教材七、八年级的综合性学习，多处体现了对传统文化理解及传承的需求：《有朋自远方来》引导学生从“君子之交淡如水”等诗文中理解“友谊”内涵，《伯牙绝弦》引导学生从成语故事中学会选择有益的朋友，培根的《论友谊》引导学生从名作中了解友谊之道；《天下国家》引导学生建立个人与国家的紧密联系，在“搜集爱国人物事迹”活动中明确个人与国家的命运息息相关，在“爱国诗词朗诵会”中体悟屈原等诗人的爱国之情，在《国殇》《示儿》等诗歌中学习语言建构并运用于实践创作。这一项项学习内容都明确地指向核心素养中“人文底蕴”的培养方向。 　　同时，统编教材中的综合性学习也十分注重培养学生的科学精神。“中国学生发展核心素养”明确“将理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神置于重要地位，其中包含尊重事实和证据、逻辑清晰、具备问题意识、独立思考和辩证分析、寻求解决问题的方法等主要内容”。这些素养反映在语文学科上，主要表现为“联想与想象、实证与推理、批判与发现、反思与评价”等多方面能力。统编教材七年级上册《少年正是读书时》的“填写调查问卷”活动，意在引导学生了解国民阅读状况，反思自身阅读现状。学生要尊重自身阅读现状，对比与他人的差距，辩证地分析导致自身阅读质量欠佳的原因，开出提高阅读质量的“药方”。同册教材中的《文学部落》，引导学生组建文学兴趣小组，并开展多种活动：“读书写作交流会”活动，要求学生通过赛诗会、课本剧等形式分享喜欢的书籍、互评原创文学；“布置文学角”活动要求学生设立文学小书架，设计文学展示墙，形成图书租借制度；“创立班刊”活动要求学生组建编辑部，确定班刊形式。这些活动在丰富的形式背后都隐含着一致的目标，即锻炼学生的想象、推理、批判、反思、评价等方面的能力，这与核心素养提倡的科学精神完全吻合。 　　由此可见，统编教材中的综合性学习充分体现了“核心素养”中人文底蕴与科学精神的相融。 　　二、让自主合作与多元评价共生 　　“?W会学习”是“中国学生发展核心素养”的重要内容，“是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件”。笔者结合统编教材综合性学习《文学部落》与“名著导读”中的《西游记》组织了一次综合性学习活动。 　　首先，笔者融学生阅读兴趣、能力训练及才艺展示三要素为一体设计了多项阅读活动，并以菜单的形式供学生选择（如表1）。这些阅读任务有讲故事、绘画、配音、表演、辩论、写作等多个选项，学生能根据喜好选择自己擅长的形式来完成任务。这种选项丰富、选择自主的阅读使语文综合性学习的内容变得丰富多元，学习形式与传统的做题、测试相比显得更活泼生动，大大激发了学生学习的兴趣。 　　其次，基于