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基于语篇分析21世纪大学英语基础教程阅读教学 　　摘要：语篇分析理论从全新的视角指导大学英语阅读教学。语篇分析是一种语篇分析的方法，它通过语言分析来展示句子与句子的关系，尤其是句子和段落之间的关系，目的是突显出潜藏在语言中的连贯。本文主要研究把语篇分析运用于21世纪大学英语基础教程的阅读教学。 　　关键字：语篇，语篇分析，语篇模式，大学英语教学 　　一、语篇研究概述 　　在国外，早在20世纪30年代，语言学家（Z?Harris and T?F?Mitchell）就进行语篇分析研究，从传统的重视单个孤立的句子的语法学研究到强调句子与句子、句子与语篇的关系的语篇研究，即篇章语言学（Text linguistics）。1952年美国语言学家Z.S.Harris在Language杂志上发表了名为“Discourse Analysis”的论文，这篇文章讨论了如何通过分布和句法转换等手段找出篇章基本组成单元、篇章形式结构与其使用语境之间的联系。 　　1.语篇。语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。根据韩礼德（Halliday）的观点：语篇（discourse）是一个语义单位或意义潜势的现实化，任何一个口头或书面语言片段，不论其长短，只要能构成一个语义整体，即表达完整的意思，就可以称之为语篇。语篇之所以重要，是由于它是交际过程中传递（口头或书面的）信息的语言形式。胡壮麟（1993）认为语篇是“任何不完全受句子语法约束的在一定的语境下表示完整语义的自然语言。它是协调词汇学、句法学、音系学、和语义学的语言学分支，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。” 　　2.语篇分析和语篇分析能力。语篇分析作为一门新兴学科，始于上个世纪50年代，随着语言学研究从句子到语篇的逐渐转向，在70年代兴旺起来。话语分析的内容包括：语类分析、话语结构、话语的衔接和连贯、话语的推进方式、信息流程等。英美学派是最早研究语篇分析的。语篇分析（discourse analysis）是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析，旨在找出带有相似语境的话语系列，并确定其分布规律。这就要求学生在学习语篇时，不仅要分析语言的形式特点，还要对句子以上层次进行分析。语篇分析能力指分析、综合、推断等高级智能，即从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，在理解语言形式结构的基础上，分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的语言了解与目的语相关的社会文化知识和其他各种知识，从而达到不仅理解构成所读语篇的句子和段落，更重要的是正确地领会作者的意图、文章的结构，提取出重要而有意义的信息。在语言教学（特别是语篇教学）过程中，语篇模式分析对理解语境起到了至关重要的作用，有助于学生理解整个语篇的框架。 　　3.五种语篇模式。①概括―具体模式（General-Specific Pattern）。宏观结构大致有两种：A概括陈述→具体陈述1→具体陈述2→具体陈述3→概括陈述；B概括陈述→具体陈述→更具体陈述→概括陈述。②叙事模式（Narrative Pattern）。拉波夫（Labov，1972）根据随意会话的自然叙述顺序，提出这种预测的模式包括六个环节的叙事结构：点题（Abstract）――叙述者在叙述之前对故事所做的简要概括。指向（Orientation）――介绍故事发生的时间、地点、人物及其他相关背景知识。进展（Complicating action）――故事本身发生的原因和事态的发展。评议（Evaluation）――叙事者就故事的情节、人物、事件等方面所发表的评论。结局（result or Resolution）――包括各种冲突的结果、人物的下场等。回应（Coda）――在故事的末尾，叙事者常常用一两句话回应主题，以使故事结构更加完整。③问题解决模式（Problem-Solution Pattern）。这种模式在论辩、说明性类型以及不同的主题领域和语境中出现，语篇的开始向读者描述一个事件或社会现象作为文章的背景（Situation），接着由此事件或社会现象引出难以解决的问题（Problem），然后陈述人们对这一问题的反思（Response），最后提出对这一问题的肯定评价或结论。④主张反主张模式（Claim-Counterclaim Pattern）。这一模式是论辩类篇章的典型模式。一般情况下，作者先提出一种人们普遍认可的主张或观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点，或提出反主张或真实的情况。在较大的篇章中，主张可以有多个，反主张一般只有一个，少数情况有一个以上。主张部分可以是假设的观点，反主张部分可以是对真实情况的描述或肯定。因此，这一模式也称作假设―真实模式。主张（或假设）的部分包括