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基于论证式教学物理翻转课堂设计 　　摘 要： 本文探讨了论证式教学策略与翻转课堂的结合，提出了基于论证式教学的物理翻转课堂模式，并且以自由落体一节为例，说明如何在翻转课堂中应用论证式教学策略. 　　关键词： 论证式教学； 翻转课堂；自由落体；教学设计 　　论证式教学在科学教育中是一种有效的教与学的方式和策略，对发展学生的高级思维能力、理解科学的本质、提高学生的科学素养具有独特的作用.而在翻转课堂中，学生是有备而来的，他们是在课前自学的基础上进行了一定思考，是带着收获，带着问题来到课堂中的，这样学生间的交流就言之有据，研讨效果更好.本文将探讨如何在翻转课堂中引入论证式教学. 　　1 论证式教学的内涵 　　论证是提出证据反驳不同的观点与主张的过程.而论证教学指的是在科学教育中融入对话论证学习活动的教与学的方式，这一过程围绕着证据与推理、观念与主张、原理与规则、概念与理论进行[1].通常教师会呈现两种竞争解释的场景，让学生选出他支持的理论，并且提出证据来支持该理论. 　　在科学教育研究中，图尔敏论证模型作为论证式教学模式的基础.它有三个最基本的成分：主张、资料和根据.其完整模式包括另外三个成分：支援、限定和反驳.支援是对主张的支援性陈述.反驳是指阻止从资料或根据得出主张的因素.有些根据对于主张的证明具有一般性，而有些根据则必须附加一定的条件或限制，才能使对方相信[2].所以限定是对主张的适用性进行条件的限制. 　　论证式教学让学生经历类似科学家的获得资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而能够明确概念和规律的建立过程，并且培养学生的推理能力、问题解决能力以及运用科学语言交流与表达的能力. 　　2 论证式教学在物理翻转课堂中的意义 　　2.1 提高物理翻转课堂的课上效率 　　翻转课堂模式中，课堂主要是交流和讨论，给了师生充分对话的时间，但是一些教师在不讲授知识时就对课堂感到无所适从，一些教师认为课前就是看视频，视频帮教师把所有知识讲完，课堂就是给学生做题.[3]在翻转课堂模式下，要怎样利用课堂多出的时间？又怎么开展充分、深入的对话？论证式教学无疑为我们提供了一种提高课堂效率的方法.另一方面，论证式教学在传统课堂无法推广的原因是教师在课堂上忙于传授新知识，没有给学生充分探究和讨论的时间，甚至在实验后结论也是由教师直接给出，而翻转课堂模式给予了论证式教学足够的时间和空间.论证式教学与翻转课堂结合相得益彰. 　　2.2 发挥物理翻转课堂的学习自主性 　　翻转课堂来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用.[4]传统课堂大部分是教师一言堂，在翻转课堂模式中教师在课堂的主要作用不再是讲授，而是组织学生对课前预习不懂的地方进行讨论，而?证式教学则鼓励学生提出质疑，寻找证据，进行反驳，形成主张.学生在论证的氛围下，不再是只接受知识灌输、迷信教科书的容器和考试机器，而真正成为学习的主人.所以论证式教学发挥了学生在翻转课堂的主观能动性. 　　2.3 凸显物理翻转课堂的科学素养 　　新课程改革要重点突出培养学生的科学素养，科学探究成为物理课堂的主要形式.然而，仍有许多教师对探究存在这样一种错误的观念：学生进行实验就等于科学探究，而忽视了数据的解释、评价等论证的过程.潘瑶珍指出表达概念理解的有效途径――知识的对话（包括解释和论证）是论证在科学教育中的重要性所在[1].一方面，在对话和论证过程中，学生必须将自己的想法在课堂或头脑中进行表述，并在思考的过程中再精练对概念的理解，从而获得对科学观念和本质的认识；另一方面，在论证的过程中，多种不同的主张、理由、证据会出现在学生面前，学生必须运用推理、判断、分析等高阶思维，从而培养推理和解决问题的能力. 　　3 基于论证式教学的物理翻转课堂模式 　　实施翻转课堂前，老师需要确定恰当的课题，一般应用论证式教学策略有社会性科学课题和多概念性科学课题[5].社会性课题指可以讨论引发公众争论的科学成果如核能发电是否该推广；可以讨论物理学史，如论亚里士多德的贡献.多概念社会性话题，针对有多种理解的课题如浮沉条件，迷思概念如牛顿第一定律等. 　　在确定课题后，老师需要选取其中有对抗、值得论证的观点并组织好材料，进行教学设计.课前主要是由教师呈现论证的原材料，如针对学生迷思概念可以在该知识点的微视频以问题方式提出，引发学生认知冲突，激发学生思考，学生在对自主学习资料的研究中初步形成自己的观点，但仍需进一步收集更多的资料和证据来支撑自己的观点. 　　在课堂上学生进行科学探究，收集证据，围绕观点进行论证，老师和同学都可以对主张进行支援和反驳，并在不断论证过程中明晰概念和增强观点. 　　结合翻转课堂的模式和论证式教学