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基于绩效评价高职院校网络课程开发与研究 　　摘　要　基于绩效评价的网络课程是当前网络课程建设的关键基础。随着网络自主学习信息化技术的广泛应用，各类网络课程铺天盖地，视频制作技术日新月异。传统单一的教学模式正经历着变革，然而网络课程的实际效果并不理想，本文通过探讨当前新颖的网络课程模式和技术,有利于进一步提高大学职业发展与就业指导课网络自主学习的效能产出。 　　关键词　网络课程　职业发展　就业指导 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　0引言 　　在我国各级教育部门的重视和领导下，高职院校的职业发展与就业指导课已经被定为必修课，作为通识教育课程的主要课程之一，其课程的知识结构和内容实用性很强，无论是生涯规划，或是就业技巧，都值得反复学习。由此，将该课程开设为网络课程，将课程的精品内容呈现网络，尤为重要。本文以网络课程平台为对象，阐述了当前高职院校职业发展与就业指导的网络课程现状与发展趋势。 　　1网络课程平台 　　1.1网络课程学习现状 　　当前各大高校积极响应国家号召，努力探索校本性的网络自主学习模式，构建网络课程平台，开发网络课程，撰写相关教研论文。 信息技术与教学过程的融合推动了网络学习平台在众多高校的广泛应用。在诸如 Blackboard、Moodle、Sakai、THEOL 等网络学习平台上，各种网络课程应运而生，成为传统课堂教学之外的较受欢迎的教学形式。新型的网络课程教学模式使很多教学环节方便易行，如教学资源管理、组织课堂讨论以及完成在线测试等。 　　然而，随着教学理念和教学方法的革新，基于网络课程平台的职业发展与就业指导课网络自主学习的不足也日益凸显：有些网络课程平台仅仅是资源展示和信息传递的平台，缺乏学习驱动约束机制， 不关注学生自主学习的开展，不能体现学生的主体性；学习评价上更关注结果，对学生的学习过程关注不够， 不利于学生学习能力的培养；缺乏相关的反馈机制，学生无法获知学习效果，并根据学习效果调整相应的学习方法和学习策略。网络课程实施过程中出现的不足主要涉及教学过程实施的师生双方。所以，在实际操作过程中，如何使网络课程教学的中心真正地实现从教师向学生转移、真正地让学生处于教学的中心位置，是目前网络课程研究要解决的首要问题。 　　1.2网络课程自主学习评价现状 　　可以说，从以教师为主的单纯式授课教学模式到以学生为主体的多媒体教学模式，是教学模式适应时代发展需要的巨大变革。传统的授课模式以教师为中心，教师是整个课程活动的策划者和组织者，也是全部知识的传授者，是传统的传道、授业、解惑的师者。这种教学模式费时低效，学生的运用能力普遍不理想。很明显，造成这种现状的原因主要在于非常有限的学习课时都被习惯于填鸭式教学的教师占领了，学生从事实践的机会相当缺乏。加之，传统教学模式重视教学结果的灌输，忽略了学生动手探究能力的培养。 长此以往，学生不但失去了探究学习的能力，更可怕的是失去了探究学习的动机，这种现象是不利于未来人才的培养的。 　　1.3网络课程自主学习评价体系的构建 　　具体可从以下几个方面着手： 　　1.3.1学生方面 　　（1）加强自评监控。网络是一个无声的耗时器，网上的随意浏览常常会消耗很多珍贵的学习时光。所以，在网络自主学习过程中学生必须得加强个人的学习管理，明确学习目标，逐渐养成在规定时间完成规定任务的学习习惯，以电子日记的形式记录个人的学习历程，并对此做出自我评价，这在一定程度上可以起到自我监控和自律的作用，从而更加有效地利用网络课程教学资源，真正成为学习过程的驾驭者。 　　（2）量化同级评价。网络自主学习过程中的生生互动得进一步加强，这不单指生生合作学习，更指的是生生之间的同级评价。目前， 网络自主学习中的同级评价没有被很好地普及。然而，同级评价在我们的学习生活中普遍存在，是一种无法忽视的重要情境因素，同级评价具有多来源、多视角的特征，评价更具客观公正性。由于同级之间有大量的日常接触，同级之间相互评价的过程也成为一种重要的人际沟通过程，同时也具有隐性知识共享的功能。所以，学生定期登录网络自主学习平台，完成相关学习任务，获得来自教师的上级评价后，还需获得一定数量的同级评价，才可获得相应的学分。 　　1.3.2教师方面 　　（1）改善粗放监控。教师是网络课程自主学习资源的建设者、网络自主学习的指导者、网络自主学习效果的评价者，其重要性不言而喻。 目前网络课程的网络自主学习效果不佳与学生的学习动机不足不无关系，但教师对网络自主学习的粗放监管和缺乏引导是学生学习动机不足的最主要原因。 　　（2）增进师生互动。师生间的互动是不可缺少的。传统的课堂教学是网络自主学习很好的铺垫。教师课堂上的面授、教师对学生网络学习状况的关注、教师在课堂上反馈的学生的网络学习信息都会成