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基于校企协同高职金融专业实践模式创新与探索 　　摘要：校企协同创新是高职院校培养高素质技能型人才、服务地方经济发展的有效途径，也是实现高职院校可持续发展的重要保障。本文以温州职业技术学院富民金融学院为例，基于校企协同创新的理论框架，从战略协同、知识协同、组织协同三方面分析总结校企互动协同创新实践模式的具体做法。实践证明，校企协同创新促进了该校金融专业人才培养质量和学生就业品质的提升。 　　关键词：校企协同；实践模式；战略联盟 　　校企协同创新培养高素质技能型人才是时代的需要，也是高职院校实现可持续发展的有效途径和重要保障。2012年教育部在制定关于全面提高高等教育质量的若干意见中，作出了积极推动协同创新的战略部署，鼓励高校与企业开展深度合作。2014-2020年的现代职业教育体系建设规划中也指出，高职院校要坚持产教融合发展，走开放融合、改革创新的特色道路。2016年4月教育部等五部门联合发布的《职业学校学生实习管理规定》及正在研究制定的《校企合作促进办法》将从激发企业参与职业教育的内生动力、强化落实现有鼓励政策等方面进一步推进校企合作。因此，“校企协同、深度育人”是高职院校发展的必由之路，是培养高素质技能型人才、服务地方经济发展的有效途径。温州职业技术学院与温州鹿城农村商业银行合作成立的富民金融学院，在促进校企协同创新实践模式方面做了一些有益探索。 　　一、校企协同创新的理论框架 　　协同概念最早由德国科学家哈肯（Haken）于1971年提出，他认为系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为会产生1+12的协同效应。而校企协同创新是一种更高层次的校企合作[1]，要求校企双方或多方建立协同创新机制、充分利用各自要素联合开展创新活动，以达致共同的目标。何郁冰[2]（2012）提出针对“战略一知识一组织”三重互动的协同创新模式，构建了初步的校企协同创新理论框架（如图1所示）。首先，战略协同是基础。校企双方要在文化和价值观上、信任和交流愿景上、风险和利益观念上达成协同，找准“利益一风险”的均衡点，建设战略性伙伴关系。其次，知识协同是核心。校企双方构建知识联盟，通过技术转移、联合研发、学术交流、人员互流等方式，促使各自拥有的显性知识与隐性知识的相互转换和提升。最后，组织协同是保证。通过成立协同创新委员会等专门机构，管理校企合作过程，有助于组织和协调知识在不同的个体和组织领域中的跨界流动。因此，“战略一知识一组织”三重互动协同模式是相互促进、辩证统一的关系，三者构成了校企协同创新的理论框架。 　　图1校企协同创新的核心理论框架 　　二、校企协同创新实践模式：以富民金融学院为例 　　温州职业技术学院作为国家示范性高职院校，是教育部首批现代学徒制试点单位，目前与35个行业协会和307家企业开展多层次合作，与行业企业合办30多个订单班和虚拟订单班，形成了“与区域经济互动、与企业行业共赢”、“依托行业、产学结合”的办学模式，建立了700余个运行有序的校外顶岗实习基地，毕业生就业率连续九年达98%以上。而学院与浙江温州鹿城农村商业银行（以下简称农商行）签订校企合作协议并成立“富民金融学院”，是新常态下“校企协同、深度育人”的新尝试，是学院服务地方经济、助推产业转型升级、提升人才培养质量的典范。富民金融学院的运作践行了校企“战略协同一知识协同一组织协同”的三重互动协同模式，建立一套由合作机制、组织机构、实践体系、实践课程、师资队伍、运行管理、保障机制等要素构成的校企协同运行模式，促进了金融专业人才培养质量和学生就业品质的提升。 　　（一）战略协同创新实践模式 　　校企深度合作需要战略协同。富民金融学院的运作正是基于校企协同理论的战略视角，以构建创新型的实践模式为目标，充分依托校企联盟平台，以“利益一风险”均衡为出发点，以订单培养为主要形式，整合校企优势资源，共同参与实践教育的全过程。 　　1文化和价值观的协同 　　校企双方在价值观和文化上的认同感越强，就越容易形成互信互赢的心理预期和持久深入的合作关系。温州鹿城农商行是浙江省文明单位，是全国农村商业银行“标杆银行”，在支持地方经济发展的同时积极履行社会责任。除了成立“富民公益基金”和打造“富民小善”公益平台外，农商行在2015年共计投入672万元，开展支持本土院校科研发展等各项活动。这与温州职业技术学院的“与区域经济互动、与企业行业共赢”的办学模式不谋而合，与学院的应用型文化和服务地方经济的定位非常一致。因此，在文化和价值观的协同基础上，双方共同成立富民金融学院，正式开启金融专业“订单”人才培养模式。 　　2信任和交流愿景的协同 　　沟通和交流是建立信任关系的基础，互信互惠是校企协同创新的前提条件。为社会培养高技能应用型金融人才是温州职业技术学院金融专业的培