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基于校企双赢互换式人才培养模式创新与实践 　　[摘 要]提高高职教育质量的关键是人才培养模式创新,通过校企合作实现人才培养可持续发展。本文主要以金华职业技术学院机械类专业为例,在基于校企双赢的“互换式”人才培养模式改革方面进行了探索,取得了较好的实践成效。该模式主要在才培养方案制定、人才培养条件建设、人才培养质量保障等方面,校企互通互融,促使企业真正融入到人才培养的各个环节,形成了校企双赢长效合作的机制。 　　[关键词]校企双赢 互换式 人才培养模式 顶岗实习 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号]1005―5843 (2009)04-0054-03 　　[作者简介]戴素江,马广,戴欣平,胡新华,王志明,金华职业技术学院机电工程学院(浙江金华 321017) 　　 　　长久以来,高职教育作为高等教育的一种类型,在人才培养模式方面缺乏自身的特色,不利于高技能人才的培养。高职教育正处在一个高速发展时期,专业建设的核心是人才培养模式的创新,但是教育资源短缺、师资力量薄弱、教学环境单一、实践体系不完善等因素,制约了高职教育的发展。2005年,金华职业技术学院以人才培养工作优秀评估为契机,在学校“五位一体”办学模式的指导下,开始探索具有高职特色的人才培养模式。经过3年多时间的探索与实践,我院机械类专业围绕学校和社会对人才培养的长期愿景和共同目标,紧密结合地方产业经济特点,校企深度合作,在人才培养方案制定、人才培养条件建设及人才培养质量保障等方面,校企互通互融,共同创设和实施了“互换式”人才培养模式,促使企业真正融入到人才培养的各个环节,形成了校企双赢长效合作的机制。 　　 　　一、基于校企双赢的“互换式”人才培养模式的内涵 　　 　　针对高职教育的制约因素,“互换式”人才培养模式以“工学结合”为切入点,以“校企双赢”为立足点,形成“教师下企业、专家上讲台”,“校外基地学课程、校内基地搞生产”,“学生到企业顶岗、企业职工接受学校培训”的新机制,实现学生校内学习与实际工作相一致、生产与教学相融合,如图1所示。“互换式”人才培养模式凸显了校企双方资源的“三个互换”,在互换的过程中实现了校企双赢。 　　 　　 　　二、基于校企双赢的“互换式”人才培养模式的探索与实践 　　 　　金华职业技术学院机械类专业结合全国示范性高职院校重点建设项目,从2005年开始,进行了基于校企双赢的“互换式”人才培养模式的探索与实践,取得了较好的效果,并探索出了一条高职院校机械类专业行之有效的工学结合人才培养模式。 　　(一)校企共商,制订人才培养方案 　　首先通过广泛企业调研、专家咨询、各种招聘信息收集、召开专业指导委员会等形式,完成专业调研,掌握企业人才需求状况,确定专业就业岗位群和人才培养方向。在此基础上,邀请企业技术人员、能工巧匠和职业教育专家,进行工作任务和职业能力分析,融入行业标准构建基于工作过程的课程体系,校企双方共同制定人才培养方案。如机械制造与自动化专业邀请了浙江今飞集团、青年汽车集团等18家企业的22名专家与能工巧匠,召开工作任务和职业能力分析头脑风暴会,形成一套较为系统的“专业工作任务和职业能力分析表”。然后邀请资深专业教师和行业技术专家,对机械制造与自动化专业各个工作领域的工作任务与职业能力进行分析、整合,构建机械制造与自动化专业课程体系。经过专业指导委员会的多次商讨和论证,制订机械制造与自动化专业培养方案。根据人才培养方案要求,校企共建完善人才培养条件,如图2所示。 　　 　　(二)校企双赢,实施“互换式”人才培养模式 　　1.通过专任教师与企业专家角色互换建设专兼结合的专业教学团队。通过实施“教师进企业,专家进课堂”,打造一支专兼结合的教学团队。通过专任教师与企业专业角色互换贯穿于人才培养的全过程,为学校解决了师资薄弱的问题,为工作过程导向课程体系的实施提供了教学团队支撑,同时也使企业的技术创新能力得到了增强。学院实施专任教师下企业锻炼制度,规定每年下企业锻炼的时间不少于一个月,要求在锻炼中学习技能,收集教学素材,积累实际工作经验,提高实践教学能力。骨干教师实施下企业担任“访问工程师”制度,下企业时间不少于半年,参与企业新产品开发,带动企业技术创新,提高企业经济效益。另外由企业选拔专家和能工巧匠担任学校兼职教师,实施定期交流制度,开展专任教师与兼职教师结对活动,建立兼职教师业务档案,经过教学理论培训后编入课程组,参与人才培养方案制订、课程开发、教材编写及实践指导,将他们的生产经验传授给学生,从而有效地促进了学生技能水平的提高。 　　2.通过课程教学场所与生产场地互换建设实训基地。课程教学场所与企业生产场地的互换为学校弥补了校内基地资源不足的问题,为工作过程导向课程体系的实施提