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基于校企协同高职院校订单式人才培养探索与思考 　　【摘 要】本文以高职院校在校企协同中“订单式”人才培养的实践为切入点，从系统管理的角度，分析影响“订单式”培养项目三个主体（学校、企业、学生）的制约因素，探讨江门职业技术学院推行“订单”项目的现实困境和提出改进建议。 　　【关键词】校企协同；“订单式”；人才培养 　　一、引言 　　“订单式”培养项目使校企零距离，学校直接成为企业的“人才工厂”。这对以就业为导向的高职院校来说无疑是最理想的状态。近年来“订单式”的人才培养模式越来越受到中国高职教育界的重视。但是人才培养是一个长期的投资过程，企业投入了大量的物力和人力，并不能立刻得到回报，具有一定的风险。能够长期有效地实施“订单式”人才培养模式的院校可谓凤毛麟角。如何根据中国高职院校的实际情况优化“订单式”人才培养项目，如何在“订单式”培养项目的参与方（学校、企业和学生三方）之间寻求合理的利益平衡点，以保证“订单”培养项目得以顺利延续，是高职院校教育界不断追求和探索的课题。 　　江门职业技术学院从2006年以来一直致力于校企协同框架下的人才培养模式改革，先后与多家企业开展各种形式的“订单式”人才培养合作项目，实践基础上初步形成了“订单式”人才培养模式的管理系统。 　　二、江门职业技术学院校企协同的“订单式”人才培养的实施情况 　　（一）构建“订单式”人才培养模式的管理系统 　　“订单式”人才培养项目在合作过程中涉及到学校、企业、学生三方。高水平的“订单式”人才培养实质上是一种校企联合育人活动，学校与企业共同制订人才培养方案，共同实施教学，而不是企业提出要求，然后简单地把教学扔给学校，完成培养后照单“收货”。由于社会经济发展变化和产业升级等因素，企业有了具体的人才需求，参与了学校专业建设、课程教学和学生管理，导致学生的学习内容、成长过程发生变化。校企协同的“订单式”培养所涉及的对象实际是个具有整体性、关联性、等级结构性和动态平衡的复杂的社会系统。因此，高职院校在实施“订单式”人才培养项目的过程中，需要构建“订单式”人才培养模式的管理系统，协调“订单”培养项目中各相关主体的关系，加强和改善培养项目管理中的薄弱环节，使“订单”项目的管理达到最优化的目的。 　　（二）实施情况 　　2012年，江门职业技术学院与深圳某科技集团公司开展合作办学，以数控技术、机电一体化技术为基础，按照高职教育人才培养目标和企业用人的实际需求，以订单式培养的方式，为该公司培养数控加工、维修专业人才。主要经历以下四个环节： 　　1.学生选拔 　　按“学生自愿、企业择优、双向选择”的原则，在数控和机电专业2011级学生中各选拔50人，成立2个订单式培养特色班：“数控加工班”和“数控机床维修班”，培养具备数控技术和机电一体化专业知识与技能，满足企业数控高级编程加工和数控机床调试维修具体要求的高素质技术技能型人才。 　　2.课程设计 　　由学院与企业共同制定人才培养目标和教学计划，根据课程需要，在学院和企业由学院教师和企业工程技术人员及管理人员组成教学组共同授课。整个培养过程既考虑企业对数控加工和数控机床维修专业人才的需求，也满足学生可持续发展的需求，课程以“平台+模块”形式设计，即在完成学生原本专业培养的基础上，进行契合企业需求的专门培养。 　　3.教学安排 　　学生学制3年，第1、2年以学校为主，在学院进行专业常规教学，企业在第3年融入教学工作，分3个阶段： 　　（1）学院合作教学阶段（第5学期1-15周） 　　在学院进行。一方面，学生按原各自的专业（数控、机电）学校教学计划进行学习，完成剩余的课程；另一方面，按企业的要求加入特色课程，由企业兼职教师或双方教师共同讲授，为下一教学阶段作准备。 　　（2）企业强化训练阶段（为期约3个月） 　　在企业进行。为胜任下一阶段在企业顶岗实习作强化训练，主要是针对企业的设备和生产要求开设针对性课程，作岗前培训。企业也通过本阶段进行考核，确定最终进入顶岗实习人选。 　　（3）企业顶岗实习阶段（第6学期） 　　通过上一阶段考核，经双方同意，学生正式进入企业开始顶岗实习（或就业）。学生在生产中继续学习生产管理、质量管理，进行技能训练，最终成为符合企业要求的数控高级技术技能人才；同时，学院与企业共同成立学生实习管理和毕业设计教学指导团队，保证学生本阶段的学习及工作质量。企业保证学生能完成学院教学计划规定的顶岗实习和毕业设计课程。 　　4.学生就业 　　学生完成学业后，通过企业的考核，可根据双方意向，确定学生的就业途径： 　　（1）留企业工作。认同企业文化、符合企业需要的学生将进入到企业生产、研发、管理各岗位工作，成为企业基层骨干力量。 　　（2）参加企业提供“数控高级人才+高端数控设备