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基于核心素养高中英语读写结合阅读教学模式探究 　　【摘要】本文在梳理了高中英语阅读写作教学常见问题的基础上，以英语核心素养为导向，根据英语阅读写作相互促进的特点，结合教学实例，探析了情境导入→多层阅读→探究理解→表达分享的高中英语读写结合的阅读教学模式。 　　【关键词】核心素养；读写结合；阅读教学；教学模式 　　【作者简介】廖春丽，女，汉族，福建泉州人，福建省德化第八中学，硕士，一级教师，善于教学策略研究。 　　一、引言 　　核心素养是21世纪社会公民必备的素质，培养学生核心素养已成为现代学校教育的新任务和培养人才的新目标。英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在中国英语语言环境下，阅读是实现英语学科核心素养目标最生态、最便捷、最有效的途径。以语篇为载体，以主题意义探究为目的，通过理解和表达的语言实践活动，构建结构化知识，发展思维品质，形成文化品格，形成与发展英语学科素养。而成功的语言学习者既需要大量的输入，也需要可理解的输出，读写结合，相互促进。因此，英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的主渠道，英语阅读课堂是落实这个目标的主阵地，而阅读写作相结合则是实现这个目标的有效策略。 　　二、高中英语阅读写作教学常见问题分析 　　从课程改革提出以生为本的教育理念和合作探究的教学方式开始，英语课堂教学发生很大的变化，但仍存在一些问题，它们主要有以下几个方面： 　　1.关注教多于关注学，忽视学生主体地位。很多教师在进行课堂教学设计或课堂教学中，常常更多考虑要怎样完成教学内容，而不是考虑学生从中可以学到什么，怎样学。这种以教师自己为中心的教学理念，往往忽视对学生阅读技能和写作技能的培养，往往学生被动地接受语言知识，不能发挥他们的主观能动性，势必无法培养学生的语言能力和思维能力。 　　2.教学形式单一，读写教学分离。教师采用单一的阅读课堂教学形式，读写教学相分离，没能发挥“以读促写”和“以写促读”的作用。在阅读教学时，有的教师仅停留在对文本表层信息的理解，课堂内容呈零碎化状态，缺乏整合，有的甚至把阅读课当讲授课或语法课，而写作教学往往采用“布置题目-课后写作-教师批改”的教学模式。诸如这样的教学往往缺乏对主题情境的创设，学生感到乏味，没有阅读兴趣与写作兴趣，同时忽视从思维层面去指导学生阅读和写作，不利于培养学生的语言能力和思维能力。 　　3.为应试而教，学科价值错位。在高考指挥棒下，很多教师只为应试而教，学生只为应试而学，常常出现用选择题正确性的检测代替阅读，忽视从思维层面去指导学生阅读，缺乏对语篇文本的深入分析，忽略主题意义的深层探究，这不利于对语言学习能力的培养。写作教学时一味强调生搬硬套，没有从文化视角和交际视角分析，不利于发展学生的语言能力和思维品质。 　　三、构建发展核心素养的读写结合阅读教学模式 　　基于英语学科核心素养，王蔷教授（2016）提出了从“情境”、“问题”与“活动”来转变教学方式。通过创设情境来培养学生的语言能力，用问题引领学生的思维品质，用交际扩展学生的文化意识，以融合贯穿学习能力与情感态度。在前人研究基础上，根据英语阅读和写作特点，结合教学实践，构建了以英语核心素养为导向，以语篇为载体，用问题来引领，以活动来促进语言学习和思维的发展，实现主题意义探究的目标，发展学生核心素养的高中英语读写结合的阅读教学模式，即情境导入（Lead-in）→多层阅读（Reading）→探究理解（Inquiring）→表达分享（Expressing）。本文将以北师大版必修5 Unit 14 Communication Workshop A Letter of Application为载体阐释其内涵及操作要领。 　　1.巧设情境导入（lead-in），激发阅读兴趣和引领思维品质。导入是课堂教学的起点，也是学生思维的起点。好的导入能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和探究主动性，让学生思维更活跃，精力更集中，为后面的教学起到良好的铺垫作用。教师可以利用标题或与话题契合的视频或图片，巧妙设问来导入，帮助学生从原有的知识结构去索引或重组新知识。 　　[案例一]以Unit 14 A Letter of Application为例。本单元的话题是职业，本课内容要求学生阅读一则招聘广告和一封学生的求职信，并能根据广告内容写的一封与学生感兴趣的职业相关的求职信。教师播放一段关于从事不同职业如律师、医生、职员、教师、IT精英、警察、工人等忙碌的工作场景，适时问学生“What job do you want to do in the future？”，让学生畅谈自己将来职业设想；紧接着提出“How will you apply for the job you like？”，与学生一起探讨如何