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基于核心素养高校心理健康教育课程改革几点思考 　　摘要：核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育实践的中间环节。核心素养与高校心理健康教育课程存在关联与融合，可以指导心理健康教育课程的变革与推新。核心素养应成为高校心理健康教育课程改革设计的依据和出发点，应围绕如何整合或挖掘核心素养提供的要点而展开，以破除狭义的心理健康教育理念。 　　关键词：核心素养 心理健康教育课程 改革 　　关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的教育问题。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成。到目前为止，有关核心素养的研究处于起步阶段，主要集中于核心素养的本体框架及要素分析、核心素养教育的支持体系、课程教学改革与评价发展等方面。 　　核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育实践的中间环节。开展基于核心素养的高校心理健康教育课程研究与实践，对于理解与践行核心素养框架把握高校心理健康教育规律，进一步明确高校心理健康教育目标、任务，彰显高校心理健康教育课程教育价值，具有一定的学术价值。在应用价值层面，对创新高校心理健康教育理念，应对高校心理健康教育症候，提升高校心理健康教育工作的实效性具有重大的理论指导与实践意义。 　　一、核心素养与高校心理健康教育课程的关联与融合 　　在核心素养框架的编码方案体系中，包括健康与安全、知识基础、学习与发展、与人交往、公民意识五大项，下设一级指标20个，二级指标46个。仅从具体的内容层面而言，一级指标中的健康素养、学会学习、问题解决、批判与创造、自我管理、沟通与交流、合作能力、国家认同、社会责任与公民义务、国际意识与多元文化、可持续发展意识等都与心理健康课程内容存在关联与融合。从心理学视角出发，核心素养框架的具体内容的源头显然根植于心理素养的土壤中。目前，核心素养的培育的相关研究集中于基础教育和高中教育的课程改革与育人目标，而与高等教育阶段的关联研究较少涉及。因此，根据人的心理发展特点，基于核心素养的高校心理健康教育的改革与创新应集中于如何在学生本体以往的教育经验基础上，运用心理健康教育的原理与方法，研究为学生发展核心素养的各项指标提供教育养分。作为高校心理健康教育的主要平台，心理健康教育课程改革与创新也应是围绕核心素养的各项指标进行。 　　核心素养框架的建构具有重要的意义和价值，结合林崇德的观点，反映到高校心理教育和心理教育课程方面，应该主要体现在：一是指导课程发展，即课程设计的依据和出发点；二是指导教学实践，指导具体的教学实践，克服学科本位或知识本位；三是引导学生学习，即明确心理素质的优化目标，明确应该培养学生什么样的品格与能力；四是指导心理健康教育课程效果评价。 　　二、基于核心素养的高校心理健康教育课程设计的依??和出发点 　　基于核心素养的教育目的的顶层设计，可以指导心理健康教育课程的变革与推新，并与各学科课程目标之间做好垂直衔接与横向整合。心理健康教育课程成为一门独立的公共通识课程，始于本世纪初，是在大学生心理素质低下、心理危机事件时有发生的背景下逐步形成与发展起来的。可以说，心理健康教育课程的产生之初，主要是针对心理危机预防与干预，普及心理健康知识等为主要内容。随着心理健康教育工作的逐步深入，心理健康教育者才对课程有了更了更深入的认识，提升到“增强大学生心理调适能力和心理发展能力，优化大学生心理品质，激发大学生潜能为目标，面向全体学生进行普及性的心理教育”这个更具内涵的目标上来。 　　到目前为止，以积极心理视阈关照心理健康教育课程是大势所趋，即心理危机预防与干预是基础，但终极目标是心理素质的优化，即发展性心理健康教育的深入与展开。但是，目前落实到心理健康教育课程改革的仍然停留在具体的、零散的操作层面，比如加强心理实践教学的有效性、加强教学人才队伍建设等。在一定程度上，目前的研究与实践围绕着具体的问题而进行，仍未跳出本体的思维，即是为“加强心理健康教育”而加强心理健康教育，心理健康教育应该是在有所依托的基础上才能真正落地生根，叶茂而成硕果。核心素养框架的提出，能为心理健康教育课程改革提供了新的框架，初步来看，有这样两点应予以深入思考： 　　第一，高校心理健康教育课程的原始依据应该是“教育要培养什么样的人”，即是在遵循人的心理发展规律的基础上来展开。心理教育并不是单一或简单的“心理教育”，而是“人的全面发展培育”，心理教育是一个人应如何发展和培育的方法论，它不是一个具体的面，而是一个切入点，一