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基于核心价值观爱行为教育模式构建研究 　　[摘要]随着我国高等职业教育的迅速发展，改革传统的、相对封闭的、强制性的教育模式，寻找一种适合高职学生个性特征、体现其主体意识、呼唤其自主理性、将社会主义核心价值体系的要求转化成每个学生内在精神信仰和现实行为的新型道德教育模式显得尤为迫切。文章提出了一种使“爱”的行为自觉产生的实践性强的体验式教育模式，对高职院校学生的培养具有一定的借鉴意义。 　　[关键词]高职院校 爱的行为 教育模式 　　[作者简介]张晓芳（1964- ），女，江苏常州人，常州市广播电视大学，副教授，研究方向为思想政治教育。（江苏 常州 213001） 　　[课题项目]本文系江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“社会主义核心价值观指导下的高职院校‘爱的行为’教育模式研究”的研究成果之一。（课题编号：D/2008/01/051） 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0053-03 　　国际上，特别是发达国家的道德教育形式具体而形象，可行性以及操作性强，容易被教育对象接受，进而转化为学生生活中的实际行为，养成良好的行为习惯。美国著名教育家内尔?诺丁斯在著作《学会关心：教育的另一种模式》中提出：“教育最好围绕关心来组织，关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人……；我们应该教育所有孩子不仅要学会竞争，更要学会关心，教育的目的应该是鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人的健康成长。”国内研究道德的一些流派对道德行为也有所涉及，但总体上来说，我国的道德教育偏重于理论说教，不注重可行性和实效性，导致高职院校德育工作的保守僵化与德育建设的低效运行。本文着眼于高职院校学生的全面发展，以社会主义核心价值观为指导，围绕“爱”这个中心，以期探索一种能把教育教学的目标、内容、手段以及教育的诸方面（学校、家庭、社会）有机组织起来，避免重复、割裂和干扰的教育模式。 　　一、“爱的行为”教育模式研究的理论依据 　　1.社会主义核心价值观的价值旨归：人的自由全面发展。核心价值观，是社会价值体系中起主导和支配作用的价值观，反映一定社会中主导意识形态的本质内容，是一种社会制度长期普遍遵循的基本价值准则，它是整个社会价值体系中最基础、核心的部分，体现着价值体系的基本价值倾向。社会主义核心价值观，其基本内容包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观四部分。它们是社会主义制度的内在精神之魂，是社会主义意识形态的本质体现，是实现社会主义价值目标的思想保证和行动指南，是构建和谐文化的根本。因此，社会主义价值观的基本内核是坚持以人为本，要把提高人的素质、发展人的能力、促进人的自由全面发展当作终极价值目标来崇尚、来追求并付诸于实践。在这种社会主义核心价值观的指导下，我们的教育理念需要得到升华――学生是一个尚未雕琢完成的个体，他们需要不断超越自己与现实，这个“超越”的终极指向是人的“自由和全面发展”。 　　2.社会主义大爱精神理论。爱（大爱）是一种积极的情感体验，既是人的一种主观的精神状态，也是人的一种客观的感性行为方式。从主观上说，爱是一种精神，即爱心和责任感；从行为上说，爱是奉献和履行责任。但同时，爱的意识、大爱精神是对社会存在的反映。人类的爱不是主观自生的，它其实是一种特殊的意识形态，是由社会历史条件决定的。因此，在任何一个社会形态、社会阶段中，爱都具有不同的层次和境界。社会主义大爱应当是中国社会主义条件下爱的最高层次和最高境界。从这个意义上看，我们可以把“社会主义大爱”理解为：处在社会主义条件下的人对人自身的价值、前途和命运的自觉持久的关爱精神和高度负责行为的统一。社会主义大爱精神是对中国传统民族精神的继承和发展，其概念是马克思主义中国化、大众化的一个民间语言形式，其理论之本是社会主义核心价值体系，其现实依据是社会主义初级阶段的客观实际。 　　3.素质教育理论。素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育，是社会发展的实际需要，要面向全体学生，促进学生全面发展，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。高等职业教育必须培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线的素质优良的专门人才。 　　4.积极心理学理论。积极心理学是指利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面，它要求用一种更加开放的、欣赏性的眼光来看待人的潜能、动机和能力等方面。其核心主张