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基于核心能力培养高职设计史教学改革初探 　　基于核心能力培养的高职设计史教学改革初探 　　顾梦如 　　（常州纺织服装职业技术学院 江苏 常州 213164） 　　摘要：高职院校艺术设计类人才培养在突出职业技能的同时，应强化学生的学术能力，作为在高职艺术设计类人才培养中占有重要地位的艺术设计史，在这个过程中应起到重要作用。本文通过分析高职院校艺术设计类学生应具备的核心能力，结合当前艺术设计史教学中存在的问题，试图从课程设置、教学模式、教学方法等方面着手，探讨围绕学生核心能力培养的艺术设计史教学改革路径。 　　关键词：核心能力培养 艺术设计史 教学改革 　　中图分类号：G718 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）12-0031-02 　　对学生核心能力的认知与培养，是高职院校人才培养的重要内容。对于高职学生来说，在其职生涯中，除了具备从事何种工作都应有的通用能力外，还应具备与其职业相关的专业能力。无论是通用能力还是专业能力的提升，都对围绕其核心的能力认知培养而展开的高职院校教学改革起着重要指导意义。 　　1 高职艺术设计类学生应具有的核心能力 　　高等职业教育与其它类型的教育相比，其培养目标是培养生产建设服务管理一线的高级技能应用型人才，要求培养对象具有较宽的专业理论，较强的技术实践、实现能力与实际操作或管理能力。相应的，学生具有的核心能力应涵盖实践能力和学术能力两方面。 　　作为高职艺术设计类学生，要从事艺术设计相关职业，须拥有较强的实践能力，对这方面的训练与培养是艺术设计教学的重要目标。同时，实践能力又是建立在一定的学术能力基础上的。艺术设计作为极富创造性的学科，需要不断的开拓创造，学生的创造性思维十分重要，与此相关的能力是艺术设计类学生培养目标之一，这与艺术设计相关理论的学习息息相关。从设计本身来说，它不同于技艺或技能，而是同思考与创意、技巧与手法等密切相关的，是一种综合的能力，具有独特性。创造性思维作为设计的灵魂，是艺术设计类学生应具有的核心能力，而这种能力正是学术能力的集中表现。 　　这里的学术能力应该包括两个方面内容，一是在知识存量上，需要具有一定的文化基础和专业理论基础、拥有较广的社会和人文知识、较丰富的现代科学知识等等。二是在开拓创新上，需要学生满足用人单位对技术改造、管理、研发和创新的需求，这就要求学生具备学习阅读能力、思考理解能力、表达写作能力和组织协作能力等等。 　　在教育实践中，存在着对技术技能过分强调的现象，这弱化甚至忽略了对学生的学术能力的培养，一定程度上会阻碍学生更好地去适应经济社会的发展，使学生职业生涯发展后劲不足。 　　2 艺术设计史教学与学生核心能力培养的契合 　　作为艺术设计专业的基础理论课和必修课，艺术设计史通过分析大量有代表性的、囊括了古今中外的实物，描述史实、解释现象、探索规律，探讨人类的艺术设计活动及其影响。它在促进学生实践能力和学术能力方面，尤其是促进学生创造性思维能力上，发挥着重要作用。具体表现在： 　　（1）从高职艺术设计类学生的技能培养方面来看，艺术设计史为其他专业技能课程学习提供基础。学生在其他专业技能课程学习中，需要经过从模仿到借鉴，再到创新突破的过程。从初期浏览的大量设计作品，从优秀作品中得到一些启发，到查看大量的以往优秀设计的资料，然后根据现有的情况和条件来进行设计构思，再到最终自己独特风格的形成，都可以在艺术设计史的学习中得到系统的、权威的支撑。 　　（2）在学生学术能力培养方面，艺术设计史通过教学，使学生了解整个人类设计历史中所有重要的设计流派、风格和人物，进而启迪学生的设计实践、思维。在开阔学生文化视野的基础上，发掘艺术设计的人文内涵，促进对人文精神的理解，帮助其最终形成独特艺术设计理念。 　　3 高职艺术设计史教学改革对策 　　由此可见，艺术设计史对学生核心能力的的培养与提升有着重要的作用。然而在具体实践中，艺术设计史教学存在诸多问题，前人多有论述，然而针对学生核心能力培养来说，问题主要集中在课程、教学两个方面。 　　在课程方面，首先作为高职艺术设计教育体系重要组成，艺术设计史课程所受重视程度较低。在课程安排上，由于高职院校普遍引入校企合作的人才培养模式，学生在校学习时间缩短，要在两年甚至更短的时间内学习大量的课程，势必对课程安排造成影响，在这种背景下，偏重理论的艺术设计史课程常常成为削减对象，课时数量大幅缩减，甚至从教学计划中取消。课程内容方面，现在国内艺术设计史教材多数配有设计案例的图片，同时辅之以一定数量的文字描述，加上艺术设计史课程信息量大、年代跨度久、涉及地域广，仅仅这些知识点的讲授就需要较多时间，与当前课时紧张的现实形成鲜明对比。此外，课程内容还存在内容繁复、观点落后等等问题。 　　面