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基于核心能力研究型大学优势学科理论研究 　　[摘要]优势学科是体现研究型大学核心能力的显性标志，如何培育和发展优势学科是研究型大学提升核心能力、服务社会的重要手段。本文通过对优势学科与研究型大学核心能力关系的研究分析，提出培育和发展优势学科的原则和发展战略。 　　[关键词]优势学科 核心能力 研究型大学，人才培养 　　[中图分类号]G40 [文献标识码]A 　　 　　随着我国高等教育体制的不断改革深化，高等教育向国际化、大众化发展，高校之间的竞争也将愈演愈烈。如何在激烈的竞争中生存并求得发展，是每一所大学必须认真思考的问题。 　　1990年，两位美国战略管理学家帕拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默(Gary Hamel)在《哈佛商业评论》上提出企业核心能力理论，并就“核心能力”作为企业竞争优势的源泉进行了精辟的描述和论证。“企业核心能力理论”[1]一经提出，在国内外企业界和企业管理学术界引起了激烈反响。高等学校肩负着为经济建设和社会进步提供高素质人才支持的重任，尽管它与企业在追求目标上存在着本质的区别，但两者都存在着培养核心能力的内在要求。借鉴和吸收公司核心能力的理论，对增强高校各教学要素的整合能力，提高高校的综合素质，维持高校的竞争优势有着深远的意义和作用。 　　一、研究型大学核心能力形成的基本要素 　　在世界各国的高等教育体系结构中，美国最早明确地划分出研究型大学（Research University）这一类型。1900年美国大学协会（AAU）的诞生，成为研究型大学正式被认可的标志。美国卡耐基教学促进基金会1970年首次提出、后来又多次修订的《高等教育机构分类》成为美国各类大学和学院的分类标准。在1994年修订的《高等教育机构分类》中，研究型大学要达到两个标准：第一，提供从学士学位到博士学位的教育，每年至少授予50个博士学位；第二，置研究于优先地位，每年至少得到1550万美元（研究型大学Ⅱ类）和4000万美元（研究型大学Ⅰ类）的来自联邦政府委托的科学研究经费支持。 　　美国斯坦福大学校长盖哈德?q卡斯帕尔认为，研究型大学是一种符合三项基本要求的高校，即：精选的学生；主要致力于探索知识；富于批判性的追根寻底的精神。毕业于哈佛大学社会学系的丁学良博士提出评鉴研究型大学的九类指标：（1）教师的素质；（2）学生的素质；（3）常规课程的广度和深度；（4）通过公开竞争得到的研究基金；（5）师生比例；（6）大学硬件设备的量和质；（7）大学财源；（8）历届毕业生的声望和成就；（9）学校的学术声望。 　　从世界各国研究型大学的总体情况看，优势学科的核心能力主要由以下五个要素构成： 　　（1）先进的学科文化。学科文化是人们在探索、研究、发展学科知识过程中积累而形成的独有的语言、价值标准、伦理规范、思维与行为方式等。[2]先进的学科文化能够使学科具有良好的文化氛围和适应学科发展的共同价值观，有利于形成强大的凝聚力、较好的合作性和独特的工作风格，对优势学科核心能力有深刻的影响。 　　（2）一流的人才培养。人才是知识传播、科研创新的主体，是学科发展的能动要素。梅贻琦曾经说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”由此可见一流人才培养的重要性。所培养的人才不仅包括学生――高质量的本科生、研究生（硕士生、博士生）、博士后人员，还包括教师――正高职称人员、国家有突出贡献的中青年专家、两院院士、“百、千、万”跨世纪人才等。 　　（3）完善的科研基地和充足的科研、开发经费。工欲善其事，必先利其器。要产出高水平的研究成果，提升优势学科的核心能力，不仅要靠一流的人才，而且要有完善、先进的科研基地。科研基地包括国家实验室、国家重点实验室等各类科研实验室，各类研究工程中心，大学研究院等，这些基地在提高学科研究水平、促进科研成果转化等方面发挥了重要作用，成为提升优势学科核心能力的重要平台。科研基地的建设离不开科研、开发经费的支撑，发展优势学科，充足的科研、开发经费是非常重要和不可或缺的。 　　（4）特色科研项目和一流的科研水平。特色科研项目是优势学科保持竞争力、培养核心能力的基础，没有科研项目的依托就无法正常开展科研活动，更谈不上核心能力的培养。而科研水平是衡量优势学科核心能力的关键指标，一个优势学科要形成并保持自己的核心能力，必须要具备一流的科研水平。 　　（5）合理高效的管理体制与运行体制。管理体制与运行体制是促进核心能力的本质因素，合理高效、不断优化的管理体制及激励机制可以有效地发挥形成核心能力诸要素的整体效能，极大地促进优势学科核心能力的提升。 　　形成研究型大学核心能力的五个基本要素相互影响，相互促进，缺一不可，其中，“人”的要素至关重要。人才的质量，尤其是高层次人才的质量，是决定一所大学优劣成败的关键因素