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基于职业岗位能力培养高职院校通信类专业英语改革探析 　　摘 要：本文结合教学实践，分析了目前通信类专业英语教学存在的主要问题和产生原因，给出了以职业岗位能力要求为指导，从课程启发、教学模式、教学内容等方面进行专业英语教学改革的实例，充分体现专业英语的实用性，以提高高职学生的学习积极性和主动性。 　　关键词：通信类专业英语;职业岗位能力;任务驱动式教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 　　一、引言 　　近年来，随着3G、4G、三网融合、物联网等通信新技术的迅猛发展，通信行业对从业人员的需求大幅增加，随之而来的，对通信专业人才的要求也提高了，其中对专业英语掌握能力的要求尤为突出。高等职业院校培养的是一线高级技术人才，如何提高高职学生专业英语水平，提高对新兴技术的自学能力，是专业改革的方向和挑战，也是提高高职生就业竞争力，完成职业晋升的重要课题。 　　二、教学现状及存在问题分析 　　目前大部分国内高职院校通信类专业均开设了专业英语课程，但教学中仍存在一些问题，国内学者对此进行了分析[1]-[6]，笔者结合自身的教学实践归纳如下。 　　（一）对专业英语的重视度不够 　　因为英语考级拿证直接影响学校和学生的过级率、如期毕业、找工作等问题，大多数学校、老师和学生更多的关注大学英语应用能力A、B级和全国大学英语等级考试，再加上专业英语课时少，学分低，导致部分老师和学生忽略了其重要性，教师备课不认真，学生仅以考试及格为目的，旷课率高，严重影响了教学质量。 　　（二）学生对英语学习不感兴趣 　　随着近年来高校的扩招，高职院校的生源组成复杂，而在英语基础方面，更是参差不齐，学生普遍英语基础薄弱，英语学习动力不足，兴趣不高，英语学习缺乏与专业学习相同的恒心与毅力。 　　（三）教学模式呆板 　　由于大部分院校没有专门的专业英语教师，任教的均为专业教师，缺乏对专业知识和英语学习的统一融合能力，课堂教学多以传统“教-受”的模式为主，教师讲授的侧重点主要放在纯专业知识介绍上，讲解课文就成了“词汇讲解+语法分析+逐句翻译+课后习题”，学生被动接受，没有主动思考，更无法激励学生积极参与课堂教学，从而达到加强英语实际运用能力的目的。因此，使原本就厌烦英语的学生产生恐惧情绪，普遍反映专业英语课枯燥无味，文章冗长深奥，对课程的学习彻底失去兴趣和信心，教学效果极差。 　　（四）教材内容陈旧 　　目前各高职院校通信专业的专业英语主要还是依赖教材，而各类教材多为通信经典原理，典型技术的相关科技文章，无法及时跟踪新兴技术，导致学了用不上的尴尬局面;另外，由于科技文章多为理论和公式，与实际工作岗位脱节，没有体现专业英语的职业化功能，没能锻炼学生对专业英语的实际应用能力，降低了学生对课程的兴趣。 　　三、教学改革实践 　　高等职业教育区别于普通高等教育，它培养的不是研究性人才而是高技术应用型人才，更加强调学生的实际应用能力，对于专业英语的教学，也应该以此为改革理念，进行相应的实践。 　　自2006年国家教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）后，高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，基于岗位能力要求的工作过程系统化专业课程体系的构建成为教学改革的核心。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）更是提出：以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。笔者在此思想的指导下，以就业为导向，围绕职业岗位能力要求进行了通信类专业英语的教学改革，取得了良好效果，总结如下。 　　（一）正确认识课程作用和学习方法，引导学生加以重视 　　在课程启发时，通过交流讨论的方式，引导学生了解什么是专业英语，它与普通英语的区别和重要性，学习目标和学习方法，消除学生对专业英语的恐惧，树立学习信心，明确学习目标，从而带来学习动力。 　　首先让学生明确，专业英语是结合各自专业的科技英语，有很强的专业性，与专业内容配合更为密切。其次，让学生明白，通信专业是具有国际通用性的专业，国外先进的行业标准以及新设备、新技术层出不穷，相关内容的表述及大量学术论文都是用英文撰写，迫切需要学生具备迅速理解、吸收和掌握先进知识的能力;现在绝大部分先进的通信技术、设备和产品都源自国外，无论是国际还是国内通信企业均要求技术人员具有查阅英文资料的能力，国内一些大型通信企业，如华为、中兴等，其产品主要面向国际市场，也要求专业技术人员具有熟练的科技英语应用能力;而且随着众多外企的不断涌入，国际交流与合作也日益增多，学生的国际交流能力有待进一步提高。因此，在通信类专业中开设专业英语，将专业知识和外语相结合，是目前培养高级应用人才的必要手段[1]，[7]。 　　最后，针对高职教育的目标和学生的个体差异，笔者对专业英语的教学