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基于职业能力培养高专中国地理教学改革 　　【摘 要】针对当前高专中国地理课程在教材内容、教学方法与手段、学生实践能力培养等方面存在着与中学地理教学相脱节的问题，提出合理调整教材内容，强化与中学地理教学之间的衔接；改革教学方法和教学手段，提高学生学习兴趣；加强实践教学，培养学生的地理实践能力；构建科学的学业考核体系，培养学生的评价能力。 　　【关键词】职业能力 高专 中国地理 教学改革 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04C-0120-03 　　中学地理新课标实施以后，在地理教学理论、内容、教法、学生评价等方面发生了很大变化，对中学地理教师的职业能力提出了更高的要求。中国地理作为高专地理教育专业中与中学地理教学联系最为密切的核心课程之一，承担着培养学生综合地理思维、完善学生地理专业素养、提高学生职业能力等多方面重任。因此，深入分析高专院校中国地理课程教学中与中学新课改之间存在的问题与不足，加强课程教学改革，对提高教学质量，深化中学地理教学改革有着重要的现实意义。 　　一、新课标对中学地理教师职业能力提出的新要求 　　（一）地理课程资源开发利用的能力 　　加强地理课程资源的开发和利用是新课程改革的新视角。广义的地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的各种因素，它既包括地理教材这一传统的课程资源如各地教育部门规定使用的地理教科书和教学参考书、练习册等，也包括大量非教材性的却是课程有机组成要素和实施条件的软、硬件资源如气象站、水文站、博物馆、科技馆、地理兴趣小组、学校地理园地等，这些涉及学校、家庭、社区等校内和校外表现形式不一、存在状态各异的课程资源在课程活动中的意义和作用各不相同，对学生能力发展的作用和意义也各有特殊性。作为课程活动的实施主体之一，教师必须以明确的学生发展目标、学科学习目标、课程活动目标仔细分析出各种课程资源对学生进行课程学习时所具有的意义并加以有效利用。可以说，新课改使教师由原来被动的课程执行者变成主动的课程设计者和开发者。因此，如何开发利用课程资源成为中学地理教师在新课改中面临的艰巨任务。 　　（二）组织学生开展合作学习的能力 　　传统的地理教学以单一的课堂授课为主，而且大多以教师“一言堂”为主，学生只是课堂教学的被动接受者。实施新课标最为核心和最为关键的环节就是学生学习方式的变革，合作学习即为其中的方式之一。合作学习可以使学生的学习由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，极大地发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。既活跃了学生思维，又使学生通过交往分享彼此的思考、经验知识，丰富了学习内容，促进了彼此的知识增值。教师在组织有效的合作学习当中，既要培养和激发学生合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、相互尊重的学习氛围，提出或生产合作学习的问题和任务，又要对小组合作学习进修必要的组织和引导，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助。因此，组织学生开展合作学习，成为新课标要求教师必须具备的又一基本教育能力，它对教师的课堂组织能力、教学设计能力等将是一个新的挑战。 　　（三）指导学生进行研究性学习的能力 　　研究性学习是指学生在老师指导下，从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，解决问题的活动，是一种实践性较强的教育教学活动。与原有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力，而且研究性学习与以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通。因此，相较于过去按照预定的教案，按部就班地开展讲授式教学而言，研究性教学对教师提出了更高的要求，一方面，教师需要在课前做比过去更多的准备工作，另一方面，在学生的探究过程中，教师必须面临和应对大量不可预知的随机出现的问题，要求教师不仅要有一定的知识储备，而且要有一定的科研能力。 　　（四）教会学生学会学习的能力 　　当今世界，经济快速发展，知识更新很快，学生的虚席不再是死啃书本，记死知识。因此，随着时代的发展，“教会学生学习”成为世界性的教改口号，并作为现代教学任务被明确提出。所谓“教会学生学习”，就是要在教学过程中激发和维持学生的学习兴趣，教会学生根据课程学习需要选择适宜的学习策略，通过培养学生的学习能力，让学生成为独立学习的主人，拥有学习和发展的自尊。因此，教会学生学会学习成为教师最基本的教育追求。 　　（五）对学生发展进行正确评价的能力 　　新课标的核心理念是促进每一位学生的发展