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基于立德树人教师专业发展 　　北京教育学院附属丰台实验学校是在首都“加大市级优质资源整合力度，构建北京新教育地图”的教育形势下，区教委根据“内升外引”战略，以牵手高校合作办学的方式，于2013年7月12日成立的一所新型公办学校。从建校初的17人发展到现在的73人，学校师资队伍迅速壮大。但是学校的教师年龄结构不均衡。2017年，学校35岁以下的青年教师有43人，占教师总人数的59%。 　　这么多年轻人加入学校的教师队伍，如何科学迅速地引导年轻教师成长为具有专业化水平的成熟教师，是学校必须尽快解决的重要问题。 　　2014年4月，学校制定了《教师队伍建设实施方案》，确定了教师队伍建设的基本思路。立足于要求高、标准高、起点高、规模不断扩大的特点，学校又确定了以“三元全息课程体系”为核心、以“主题培训”为载体，以“动静结合”为基本设计形式，以“大数据”为保障、以培养“教育家型教师”为目标的跨越式校本培训模式。 一、教师专业发展的理念和原则 　　1.坚持理念为先的顶层设计 　　核心理念与顶层目标是“顶层设计”之魂。校本培训之初，学校即确定“培训是成长福利，团队是最好专家，总结是精神享受，合作是必由之路”的核心理念 　　系统。 　　（1）教师发展目标 　　着力建设具有君子气质、学者风范、民族精神、国际情怀，师德高尚、业务精湛、作风优良、充满活力的高素质专业化创新型教师队伍。 　　（2）教师队伍建设方案 　　学校《教师队伍建设实施方案》包含两个维度、四个领域、二十个标准。两个维度是专业基础和专业实践；在两个维度下，确立了四个领域，健全人格与职业道德、学科与教育教学专业知识、促进学生的学习与发展、教育教学研究与专业发展；在每个领域之下，又提出了三至八项不等的标准。 　　有了教师队伍建设实施的精细标准，结合学校发展需求和教师实际情况，学校按部就班、稳步推进各项培训活动。 　　2.坚持阶段递进式的培训进度 　　教师的专业发展是分阶段的，一般可分为“新手到熟练”“熟练到成熟”“成熟到卓越”三个阶段。根据教师专业发展的这些特点，学校确定主题发展的目标，立足教师的长远发展，在不同阶段确定不同的培训任务，体现分阶段、递进式的培训进度。 　　3.坚持以学生发展为本的宗旨 　　尊重学生、关心学生、爱护学生、促进学生健康成长，是教师专业发展中最重要的素质。坚持以学生发展为本，是教师专业发展的宗旨。 二、教师专业发展的策略 　　1.高起点――依托优质资源，引领发展方向 　　2013年1月，北京教育学院选取了32位师德高尚、教学水平高、科研能力强的专家，为学校成立了“学术指导委员会”。学术指导委员会高位引领学校课程资源重组，对学校教师进行多种形式的专业发展培训以及课堂教学实践指导。五年来，北京教育学院专家多次走入学校、走入课堂，对教师进行培训和指导。 　　2.精标准――挖掘学校自身潜力，激活内驱力 　　参照《中小学教师专业发展标准及指导》丛书，结合学校办学理念和教师专业发展目标，学校制定了《教师队伍建设实施方案》。 　　3.小主题――助力教师的素养提升 　　（1）教师素养提升工程 　　依据入职年限不同，学校为教师设计了三大综合素质提升工程――“TIP”教师综合素质提升工程（入职第一年）、“微格教学”教师基本功提升工程（入职第二年）和“概念教学”学科教学能力提升工程（入职第一年）。 　　（2）校内培训师培养工程 　　挖掘、调动内部力量，学校形成独特的培训方式――内训。内训师来自身边的伙伴，讲述的是自己开发课程的案例，形成的是学校自己的课程体系。迄今为止，登上培训师讲台的教师多达40多人次，学校为这些教师颁发了培训师证书。 　　4.大项目――拓展教师发展领域 　　学校以教师实训为主线，广泛利用资源，搭建平台，多渠道、多层次地开展教师培训活动。2015年，北京教育学院为学校教师提供了境外教育课程。仅2017年8―12月，就有近61位教师参加了六场外国专家的培训课程。 　　2017年，北京教育学院协同创新“名家名篇教学研究”“英语戏剧”“培养积极的阅读者”“靠谱COP学习”等项目在学校落地生根，专家团队和学校教师每周一次共同学习研究，每次四小时，教师专业素养在理论与教学实践中得以提升。 　　5.多跨界――教师培训的校际交流 　　学校不断检视和思考师资培养、办学水平、学校文化等实践样态，在关注学校品牌发展的同时，也关注校际合作，共同内涵发展。 　　（1）依托卢沟桥教育集群，融通共赢 　　学校组织卢沟桥教育集群校教师培训十余次，同时，也将设计思维课程引入卢沟桥集群校。丰台二中的孙澎对于这门课程是这样记录的：“设计思维课，从天而降到我们班中，这个课我们学到了很不一样的东西。这是一种艺术，从前在我看来艺术是一个离我很