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基于行动导向高职商务英语教学策略初探 　　[摘要]教学方法的选择和确定是由职业教育的教学目标与教学内容所决定的。根据商务英语教学实用性、技能性的特点,文章从行动导向的教学方法出发,对高职商务英语教学策略进行了探索,例说角色扮演教学法、案例教学法和任务教学法在商务英语教学中的初步应用。 　　[关键词]行动导向 高职商务英语 教学策略 　　[作者简介]孔婷(1983- ),女,山东泗水人,浙江交通职业技术学院,在职硕士研究生,研究方向为课程论。(浙江杭州311111) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0123-02 　　 　　高等职业教育的目标是培养具有综合职业能力的高素质技能型人才。随着经济全球化,国际商务领域的商务英语应用型人才从数量和质量上都有新的要求,高职高专商务英语教学肩负着培养具有实际应用能力和多向思维能力的复合型应用人才的重任。在职业教育中,教学方法的选择和确定是由职业教育的教学目标和教学内容所决定的。根据商务英语教学实用性、技能性的特点,如何有针对性地实施教学,探索有效的教学方法,提升高职学生商务英语专业技能和专业素质,满足社会对商务英语应用型人才的需求,是值得我们英语教师探讨的课题。本文从行动导向的教学方法出发,对高职商务英语教学策略进行探索。 　　 　　一、行动导向教学法的内涵 　　 　　行动导向教学法是学生作为学习的行动主体,以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以教师及学生之间互动的合作行动为方式,以学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。学生在学习过程中不只用脑,而是脑、心、手共同参与学习,通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。教学活动采取以学生为中心的教学组织形式,倡导“以人为本”,把教学与活动结合起来,让学生在活动中自主学习,通过活动引导学生将知识与实践活动相结合,以加深对知识的理解和运用,培养学生的能力,使学生的创新意识和创新能力得到充分发挥。 　　行动导向教学在教学过程中不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式,而是师生互动型的教学模式。教学活动中,教师的作用发生了根本的变化,从传统的主角,教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。行动导向教学提倡创设尽可能大的合作学习空间,学生和教师以团队形式共同解决提出的问题;行动导向教学不仅有教师向学生传授知识的活动,还有学生与教师、学生与学生之间的交互学习活动;行动导向教学将单纯认知教学变为认知、情感、技能并重的教学,将追求知识掌握变为掌握知识、培养技能、发展能力、实现学生个性能力的全面提高。 　　行动导向教学有一套可单项使用,也可综合运用的教学方法,可以根据学习内容和教学目标选择使用。目标单一的知识传授与技能教学方法,如谈话教学法、四阶段教学法;行为调整和心理训练的教学方法,如角色扮演法、模拟教学法;综合能力的教学方法,如项目教学法、案例教学法、引导课文教学法、头脑风暴法;等等。职业教育的教学活动设计不仅要结合各种具体教学方法的科学合理使用,还需要注意教法的不断创新,根据不同专业特点和学习者具体情况以及教学内容、教学环境、教学要求和教学目标的变化,探索符合专业教学需要的行动导向教学的新方法,适应以能力为本的人才培养要求。 　　 　　二、商务英语教学策略选择 　　 　　商务英语是高职商务英语、金融英语、国际贸易、电子商务等经济类各专业必修的专业课。课程的目标是通过学习使学生能够独自阅读并撰写商务各项活动中涉及的公文报告信函,具备国际商务活动中独立用英语进行口头工作交流的能力。商务英语是一门应用性较强的课程,要求学生具备国际商务所涉及的商务礼仪方面的能力和技巧,对商务活动的各个环节都能够用英语进行阐述,并熟练掌握常用的一些商务英语单词与表达法。根据商务英语课程的这些特点,笔者认为角色扮演教学法、案例教学法和任务教学法较为适合该课程的教学。 　　1.角色扮演教学法。角色扮演教学法是指在教学过程中,通过剧情化的教学内容,让学生扮演剧中的人物,进入角色,体现角色生活,学生在角色扮演的过程中,学习知识、理解知识、掌握技能、提高能力所采用的教学方法。根据不同的教学目的和表演形式可以有冲突式角色扮演、模拟式角色扮演、决策式角色扮演、乌托邦式角色扮演等类型。 　　商务英语不仅是一种英语语言学习更是一种在具体商务场景中准确、得体、流利地使用英语进行交流的能力培养演练。角色扮演法不失为一种有效提高学生交际能力的办法。学生通过不同商务活动背景下的角色的扮演,模拟现实商务活动情景,用符合自己