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基于行动导向高职英语课堂教学与学生学习风格关系调查 　　摘 要：行动导向下的高职英语课堂教学改革取决于教学系统的各种变量。作为学习者学习过程中持久表现出来的一种整体性的、个性化的认知方式和处理信息的方式，学习风格对课堂教学设计和任务的认同影响很大。本文通过问卷调查的方式对计算机专业学生的学习风格进行调查和研究，并指出学习风格类型的差异在高职英语基础阶段教学对课堂影响不大，但要加强对教材和学材的研究和开发，加强教师对学习过程的辅导与监控，才能提高行动导向下的高职英语课堂教学质量。 　　关键词：行动导向；高职英语教学；学习风格 　　 　　一、引言 　　随着高职英语教育改革的深化，基于行动导向的职教理念深入课堂，指导课程实践，人们看到了高职英语教育专业化、类型化的发展方向。在强调以学生和学习过程为中心的教学中，英语学习者的动机、学习风格、自主学习的意识和学习策略，都对课堂教学质量产生各种关联和影响。本文运用调查问卷的方式，探讨上述学生的学习过程变量在行动导向的英语课堂教学中和教学之间的作用关系，从而丰富和完善教学的策略和任务设计。 　　二、行动导向教学法和学习风格的分类 　　行动导向教学法作为德国职业教育的主要教学方式方法，从宏观、中观和微观的层面上看，它分别代表着一种教育思想和理念、一种教学模式和一种可以开发关键能力的整套教学方法（徐朔，2007）。它坚持学生是学习过程的中心，以职业活动为导向，学习任务为载体，强调学生在特定的情境和团队活动中，协作和体验式地完成一整套工作过程。该方法重视学生个体的学习动机和个性化的学习策略激发，强调学生在过程体验中的自主学习意识、方法和行为认知能力，从而“学会学习，学会做事，学会共处”。 　　学习风格的定义多种多样。Keefe（1982）将其定义为“学习者特有的认知、情感和生理因素的混合体。可以较稳定地显示学习者如何感知学习环境并与之相互回应的”；程晓堂等则认为是“认知过程中对信息的识别、提取、存储的方式，以及学习者解决问题的起点”（程晓堂、郑敏，2002）。考虑学习风格的分类界定也是分歧较大，而行动导向的英语课堂教学与交际法和任务法的设计相似，决定采用Willing（1988）提出的具体型、分析型、交际型、权威依赖型的分类法，研究高职学生在EFL课堂环境下的行为方式和诉求倾向。 　　三、调查与分析 　　1.研究方向 　　广东建设职业技术学院在计算机系开设“IT职业英语”已有两年，先后有2009、2010级两届学生在入学的第一学期参加。“IT职业英语”的课程定位是行业英语，属专门用途英语（ESP）中的职业用途英语（EOP）范畴。 　　其处于ESP和EGP连续体的中间点（Dudley-Evans and St John，1998），为专门从事计算机、通信相关专业的学习者特定需求而设计，但兼具有通用英语的语言共核。其采用的任务法、项目法、合作学习法与行动导向法倡导的系列教学法非常相似。 　　考虑到高职学生英语学习没有应试教育束缚的特点和培养英语应用能力的教学目标，笔者率先在执教的软件专业尝试运用具有职业教育特色的行动导向教学法的理念设计教学。 　　该方法重视学生个性化学习在行动领域的过程体验，强调“做中学”，因此要求课程的实施者非常重视对教学任务的预设、情境设计和学习者的过程分析。Willing在二语环境下研究成人的学习偏好与个性因素间的关系时，把“具体型”学习者描述为“喜欢游戏、图片、电影和录像等，在课外练习英语”；“分析型”为“喜欢学习语法，从课本学习，单独学习，能发现自己的错误”；“交际型”为“喜欢看和听母语说话者，通过听与对话学习，课外在具体情境中使用英语”；“权威依赖型”则为“希望教师把知识点讲解清楚，详细记笔记，学语法，通过阅读课本学习新词”。可是对于在外语教学环境下的高职英语教学，相关的调查研究很难看到，很值得分析一下“作为有着特殊智力倾向的群体”的高职院校学生，特别是计算机专业的学生，他们的学习风格，以指导行动导向下的EOP教学。 　　2.研究方法 　　采用问卷调查的形式进行，共分两部分。第一部分调查研究对象（软件专业2009、2010级4个班的学生）的学习风格类型，第二部分调查他们对课程设置和教学的看法，采用半开放式描述的方法，给出14个主题描述，让学生勾选并延伸自己的观点。此次调查发放问卷148份，回收有效问卷148份。 　　四、结果与讨论 　　1.计算机专业学生学习风格类型 　　从表1结果来看，软件专业学生中具体型生所占比例最多（33%），其次是权威依赖型（29%），分析型较少（20%），交际型最少（18%）。年级间差别不大，说明学生入学时的学习风格整体比较稳定。值得关注的是，由于该专业有一个特色办学方向，每年会在入学新生中再分一次班，分班