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基于管理学教师新角色分析 　　[摘要] 基于管理学认识之下的教师是管理者：教师必须把握教学的宏观性，懂管理的科学流程；教学过程包含教学目标说明，教学任务实施，教学产出分析；教师要以管理思维进入教学程序化以期最终达到师生合一、和谐发展，有效提高教学生产力。 　　[关键词] 教师；管理者；教学生产力 　　[中图分类号] G424.1 [文献标识码]A[文章编号]1672―5905(2008)12―0004―03 　　 　　Based on managements analysis of the new role of teachers 　　 　　Zhao Guiwang 　　（Hebei Medical University, Shijiazhuang 050017） 　　Abstract: Based on managements awareness of teachers are under management: teaching the teachers have to grasp the macro, to understand the science and management processes; the process of teaching includes teaching objectives, teaching, teaching-output analysis; teachers to management thinking in order to enter the teaching program With a view to reach the final of students and teachers-in-one, the harmonious development of effective teaching to improve productivity. 　　Key words: Teachers；Manager；Teaching productivity 　　 　　管理学研究的目的是在现有条件下，如何通过合理的组织和配备人、财、物等因素，提高生产力水平。德鲁克告诉我们：并不是只有高级管理人员才是管理者，所有负责行动和决策而又有助于提高机构工作效能的人，都应该像管理者一样工作和思考。每一位知识工作者其实都是管理者――即使他没有所谓的职权，只要他能为组织做出贡献。[1]基于管理学视角下的教学，就是教师如何科学合理组织利用教学资源，创设高效课堂，达到师生合一、和谐发展，最终提高教学生产力。教师探讨在其教育系统中所表现出来的由其特殊地位决定的符合时代期望的行为模式，对教师的成长意义重大。 　　 　　一、从传统教学看教师新角色定位缘由 　　 　　传统的教学，主要是就教学谈教学，就教学法谈教学法。传统教师的角色定位，认为教师是知识的传播者，或者上升为心智的启迪者。教师专注传统教学的备课，备课本、备教材、备学生、备教法。在这个过程中，教师的授课是一个相对有局限的传承过程，学生与教师之间地位和作用的对等性不明显或者地位界定非常明确，学生对老师有很大的崇拜性和尊重性，教师富有统治地位或者是一个主导地位的传输者。基于此，课堂信息的介入是单一性的，学生是一个接受者，接受过程又呈主动接受和被动接受：学生站在只要老师讲我就听与吸纳的角度，学生是主动接受者；如果学生不喜欢，而迫于老师的压力、考试的压力、纪律的压力等种种外在因素的制约，学生就是被动的接受者。而目前就一线教学的现状而言，学生在学习过程中心态又是多元的，信息点是不一样的，获取信息的途径在教师这里不具有唯一性。即使提高、上升到互联网上的学生自主性开发学习阶段，如果缺少教师真正角色定位的重新再认识，教学也会像水，缺乏疏导，式微管理，最后可能的结果是泛滥成灾。正是基于教学的传统及现状，当代教师的角色判断需要有新的视角切入。 　　 　　二、教师新角色内涵及要求 　　 　　（一）教师是系统管理者 　　教师如何与时俱进、与生偕行地看待、对待教学？基于管理学的认识并受启于政治经济学理论，实际教学是取得教学效益最优化，提高教学生产力。教师的新角色是系统管理者，学生是被管理者。教学任务的完成及教学效果的最后取得过程，就是所谓的生产，在这个过程中，效果良好，教师的“教”和学生的“学”彼此得心应手，双向呼应，互惠成长，意味着教学生产力的提高。 　　（二）转变观念 　　转变观念是无形的、隐性的，是通过各种学习、体验、观察、感悟、加工等系列活动潜移默化或灵犀被激发后形成的一种观点、态度、价值观。教师的教学观念、教育理念通过具体的教育活动表现出来，直接影响教师的工作方式、教学技巧，制约教师的教育活动方向及教育效果。站在管理者角度，