基于素读初中语文读写融合教学初探.docVIP

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基于素读初中语文读写融合教学初探

基于素读初中语文读写融合教学初探   摘 要:素读强调用真情、重文本、细斟酌,即要求学生以真情直面文本。基于素读的读写融合教学,须为学生提供方法指导,使其阅读有“法”可依,并通过课堂重构,帮助其获得能力的螺旋上升。   关键词:素读;读写融合;以读促写   读与写是让学生语文综合素养腾飞的一双翅膀,但在日常教学中却常常出现重阅读而轻写作的现象。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切关系。”阅读能力与写作能力是相辅相成的,语文教学可以把对两者的训练、培养结合在一起,融汇在一起,以达到共同提高的目的。   素读强调用真情、重文本、细斟酌,即要求学生以真情直面文本。在实践中,笔者进行了基于素读的读写融合教学尝试。   一、方法指导,让阅读有“法”可依   阅读教学“得法于课内,受益于课外”,通过方法指导,引导学生潜心阅读,意在培养学生的素读习惯,帮助其积累阅读技能,获得感性的审美享受,进而为更高层次的个性阅读、批判性阅读积蓄能量。   (一)反复朗读   “读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到它们的好处,也就慢慢摸到文章的调子。”朗读是积累语言、培养语感、发展素读能力的一个不可或缺的重要手段。有声语言的输出让学生从感性上、直觉上、整体上去认识、体验、感受名篇佳作的精髓,了解作品思路结构,得到语音感、语气感、语法感、语体感,如此那些词语、句子、思想、美感被主动消化吸收,内化为个人的语言修养。如《金色花》的教学,教师可先请学生在朗读时把自己想象成文中的小男孩,和妈妈逗乐嬉戏,从而把握整篇课文的喜悦、舒缓、温馨、深情的基调,为读懂课文奠定基础。   (二)静心默读   部编版义务教育教科书《语文》七年级上册第三至第六单元,构建了默读教学指导的序列,分别是一气呵成、圈点勾画、摘录积累、快速阅读。默读能让学生保持“静心”,专注文本,准确感知。默读教学要指导学生做到“不出声、不交流、不做小动作、不因文章无关紧要的词句分散注意力”[1]。   (三)咬文嚼字   一篇好作品“要理解得透,必须多揣摩”。咬文嚼字,才能敏感地捕捉文本中隐秘的语言信息,感受来自语言的审美情趣。具体可采用“加一加”“减一减”“调一调”“换一换”“改一改”等方法,从字词、修辞、句式、描写等角度引导学生品读,如《老王》一课中关于“镶嵌”等词的教学:   师 从作者要表述的内容看,“镶嵌”改换成“站”,也是可以的。(读句子)“有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站在门框里。”   生 “站”好像太普通了。和平常人的行为动作没有什么区别。   师 老王此时的状况和普通人不太相同?   生 他生病了,并且病得很重。   师 不错。能结合词语谈谈吗?   生 镶,是贴在表面的意思。如果是正常人,就比较丰满,和门框在一起是一幅立体图画。只有在很瘦很单薄的情况下,才会构成平面图,贴在表面。“嵌”字给人的感觉很生硬,只有在骨瘦如柴的时候,才会让人有这样的感受。所以,老王应该病得很重。   引导学生用这种最朴素、最本色、最纯粹的方式来解读文本,可以让学生披文入情,由情析理,含英咀华,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,品出力透纸背的意蕴。[2]   (四)批注点评   初中语文教材中不乏值得玩味的语言文字,我们可以通过默读、诵读、品读引导学生发现“词外的境界,句里的乾坤”,并指导学生用批注点评的形式把自己的“发现”记录下来。批注点评的主要形式有赏析式、联想式、感悟式、质疑式,有字评、句评、段评、篇评。通过批注点评,学生可以深化阅读思维、强化阅读体验,提高书面表达能力,同时也为教师教学的起点提供了有力依据。如笔者在执教《背影》一课时,学生对父亲攀爬月台时的动作作了如下批注:   生1 运用一系列的动词,把父亲爬月台时的背影定格。   生2 “他蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”,表明父亲腿脚不灵便,却还穿过铁道为“我”买橘,很不容易,“蹒跚”一词用得很好,画面感很强。   生3 从“蹒跚”两字,我仿佛看到了父亲走路摇摆缓慢的样子,似乎有些笨拙,但我却读到了他的劳累、奔波半辈子的艰辛……   二、课堂重构,让教学“真情有味”   基于素读的语文课堂教学的步骤大致如下:   (一)素读――初步体验阶段   素读要求学生纯粹通过原文而不借助其他背景文章与文本作最直接的接触;要求学生完全凭借语言文字本身而不借助其他媒介感受文本;要求学生通过纯静默的“目治”而不借助其他活动方式感受文章。[3]这一环节的教学不主张布置倾向性较明显的预习题。   (二)品读――深化体验阶段   教师要引导学生开展细致到位的“咬文嚼字”活动,从一个标点、一个词、一个句子、一个段落四个方面细细品味,以体味文本

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