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基于认知建构数学简约性及其体现 　　【关键词】数学简约性认知建构 　　【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.005 　　 　　数学是一门具有高度抽象性和概括性的学科，它的重要性早就为人所熟知。19世纪德国大数学家高斯就曾经说过“数学是科学中的皇后”，数学之美在于简洁、和谐。新课程改革实施以来，小学数学课堂教学在内容呈现、组织形式、教学方法以及评价等方面与传统课堂相比，灵活性更强。但是课堂中也存在过多注重形式与情境创设的问题，割裂了与传统教学的联系，脱离了生活实际，忽略了重点教学内容，教学成效不明显。本应简约的数学，却让学生感觉到繁琐、花哨、空洞。导致这些问题的原因很多，其中较为重要的一种原因是在多维的教学目标和诸多教学资源环境中，教师没有深入领会新课改精神，面临多种选择，往往容易注重外在因素，而忽视了数学的本质，从而将简单的事情复杂化。因此，回归简约、追求简约性，对于新课改背景下增强数学教学活动的有效性、促进学生发展具有重要意义。 　　 　　一、数学简约性的界定及理论依据 　　 　　简约性是科学认识理论的基本原则。简约性是以浓缩的形式反映事物整体的本质规定性，形成具有概念和总体性判断，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容上的丰富与深刻，亦即言简意赅、文约义丰。在简约性的概念和判断中，杂乱、无序、丰富的感性内容得到规范、有序、系统地理性整合，达到多样性的统一，因而具有具体性。事物的简约性越高，就越具体，越具有普遍性、渗透性和兼容性，其适用范围就越宽广。 　　数学简化人的思维，数学的简约性来自数学自身的抽象性、概括性与统一性：要求在准确反映事物本质的基础上确保数学语言简要精炼；数学教学目标要简洁清晰；数学教材的选择要根据学习内容的特点并且符合学生的认知规律，简约有度并科学实用；数学课堂组织形式要适当、简洁；数学课堂的情境创设需要精确把握；数学教学方式应该朴素、务实；数学教学的结构安排也应该合理，在教学过程中问题的提出与解决、模型建立、知识应用等环节应该自然、连贯，避免教学活动设计矫揉造作、牵强附会；数学教学手段应该简便、实用，辅助教学媒体的使用应该巧妙、高效。 　　在数学学科教学中提倡简约性，既是数学的本质要求，又是当今课改的必然选择，也有着一定的理论依据。 　　1　布鲁纳的“认知一发现”理论 　　认知心理学派的代表人物布鲁纳认为，任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。“理智上忠实的形式”，是指适合学习者认知发展水平的学科的基本概念、基本原理，而发现学习是一种最佳的学习方式。布鲁纳认为教学在运用知识方面的最低要求是弄清楚该学科的基本结构，学科结构的学习将会有助于学习者解决在课堂内外所遇到的相关问题。这就要求在教学中力求教学结构简约。 　　布鲁纳还认为，教学活动的进行取决于学习者的认知结构。学习者必须具备动作表征、映像表征以及符号表征中一方面或者几方面的经验。教师在教学过程中不应局限于提供现成的知识，而是要创设一种可以让学习者进行独立探究的情境，要让学习者自己去思考、参与知识获取的过程。学习者应该成为主动的、积极的探究者。布鲁纳也强调要在教学中对涉及的大量信息进行提取，所掌握的知识基础性、概括性越强，学习者就能适应越广泛的学习。学习者如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。数学的学科结构与别的学科大相径庭，其本身就包含大量的基本概念和原理，如结合律、分配律等。掌握数学学科的基本结构，需要学习者将接受的信息进行提取加工，有的放矢地将遇到的大量刺激内化成自己的经验，以便日后独立探究，而这一过程必然要求在数学教学过程之中简约地呈现相关信息。 　　2　建构主义理论 　　建构主义认为，数学知识的学习是学习者凭借自身已有的知识和经验主动建构的活动；教学是逐步减少外部控制、增加学习者自我控制学习的过程。建构主义理论杰出代表皮亚杰提出，知识的建构涉及“同化”、“顺应”这两个基本过程，在学习过程中，学习者需要利用自己已有认知结构中的相关经验去同化与整合新知识，从而赋予新知识以某种意义；原有经验如果不能同化新知识，学习者的原有认知结构就要进行改造与重组，即发生“顺应”。认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡―新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。 　　在建构主义的学习环境中，学习者是认知主体，学习者对知识的意义建构是数学学习过程的最终目的。所以，数学学习环境的设计应该有利于支持和激发学习者的数学思维，要利用各种信息资源来支持学习者“学”数学，而不是支持教师“教”数学。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学习者意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，