基于认知心理分析数学直觉思维探究.docVIP

基于认知心理分析数学直觉思维探究 　　【摘要】 在数学世界里直觉以其高度省略、简化、浓缩的方式洞察数学问题的实质．数学直觉思维具有非逻辑性、或然性、自发性等基本特征．基于数学问题的解决，直觉思维表征在初始审题过程中，闪现念头；在类比归纳过程中，自由跃进；在演绎推理过程中，创造规则． 　　【关键词】 认知心理；直觉思维；问题解决；数学学习 　　【基金项目】 江苏省盐城师范学院２００８年度校级自然科学研究项目（０８ＹＣＫＬ０６９）． 　　 　　所谓直觉是指人脑基于有限的事实和根据，调动一切已有知识经验，对客观事物的本质及其规律性联系做出迅速的识别，敏锐的洞察，直接的理解和整体的判断的思维过程．在数学世界里直觉以其高度省略、简化、浓缩的方式洞察数学问题的实质，激发数学家们的创造才智，可以说，数学的创造性活动始终离不开直觉．本文试图从认知心理的视角，分析数学直觉思维的内涵与本质，心理机制以及在此基础上探究直觉思维在数学问题解决中的呈现方式． 　　一、数学直觉思维的基本内涵 　　俄罗斯心理学家克鲁切茨斯基曾经对一位天才少年索尼娅进行跟踪研究．有一次，他让索尼娅解答一道证明题：２７６２７６，５９１５９１，１１２１１２，…这类数均能被13整除．克鲁切茨斯基观察发现索尼娅经10分钟无效地尝试，又把这些数用13来除，仍不得要领．经过片刻沉思，最后她突然说：“啊！我做出来了，所有这类数都可以写成■ ＝ ■ ＋ ■ ＝ ■（１０００ ＋ １），而13|1001，所以它们均能被13整除．” 　　在这个问题中，解题的关键是要找出构成这类数的共同规律：■ ＝ ■ × 1001在索尼娅过去的经验里，是什么为她提示了有关这类数的一般规律呢？她说自己也不清楚．在前10分钟在读题，审题，怎么也找不出一个“出口”，可是在10分钟以后的某一刻，索尼娅的思维的正负极接通了，她根据题设条件，产生了让人兴奋的“火花”――判断那一类数可以用数学字符表征，并表示成■ × 1001，使得问题得以迅速解决．索尼娅解题过程与人们认识事物一样，是一个复杂的过程，需要经历若干阶段才能逐渐透过现象认识事物的本质，认识的最初阶段只能根据已有的部分事实及结果，对某类现象提出一种推测性判断，这种推测性判断就是直觉思维．因此，所谓的直觉思维，指的是人脑对于数学问题的结构及其关系的某种突然的领悟和洞察，是对数学问题中的未知量及其关系做出的一种似真判断． 　　二、数学直觉思维的本质 　　数学直觉思维虽然给人一种“知其然，不知其所以然”、“只可意会，难以言传”的感觉，但是，它并不是一种神秘而不可捉摸的主观幻象．深刻理解数学直觉思维的本质，对于我们有意识地培养和利用它具有十分重要的意义. 　　（一）数学直觉思维发生源于特定认知结构被激活 　　一般说来，一个主体的数学认知结构是通过把数学对象与原有知识和经验结合起来，经过同化和顺应，经过显意识和潜意识的相互作用，不知不觉自然而然地建构起来的．它随着主体数学认知实践的深入和主体各方面的发展而逐步深化完善．数学认识过程中，如果数学对象的有限信息反映了主体相应数学认知结构的一定特征，那么在某种适宜的环境条件下，就能借助大脑直接激活该数学认知，产生对数学对象本质的洞察和领悟；相反，则“熟视无睹”，产生不了任何有价值的数学思维. 这就是面对同样一个数学问题，在经过长时间思考之后，有的人有直觉思维的突然显现，而有的人则反映迟钝，在他人提示后恍然大悟的根源所在. 可见对数学认知结构的激活是发生数学直觉思维的关键. 因此，数学直觉经常发生在特定的时间或环境条件下，发生在反映数学对象本质非常深刻的高水平的数学认知结构上，发生在己被多次激活过、处于活跃期的数学认知结构上． 　　（二）数学直觉思维的实质是相关思维模的嵌入过程 　　思维模是指主体在认识过程中依据经验而确立的思维元素与其相应的思维框架（ｓｃｈｅｍｅ） 所形成的结构，这种结构由于经验的积累而形成模块. 直觉思维的过程， 乃是依据相似关联来检索大脑中所储存的模块， 而后将其嵌入于所思考的问题之中， 以形成新的模块. 这种思维过程可图示如下： 　　 　　图中竖线的右边是模块， 其左边是与模块相对应的问题；上下两行相对应的字母，表示对应关系；方括号内的字母表示由被嵌入的新问题而形成的新模块. 虽说直觉思维是直接（一步） 完成嵌入的， 但直接并非快速， 因为对于模块的选择还需要有一个过程. 由于这种选择具有明确的目的， 因而使用定向思维往往易于检索有关信息；如其不然，则需要使思维向建构方向发展， 用创造性的想象去联贯和构造它们. 　　（三）数学直觉思维具有逻辑性痕迹 　　许多人确信，数学直觉思维具有或然性、自发性、无意识性等基本特征，因而是非逻辑性的．事实上，在数学学科的发展历程里，直觉