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基于现代学徒制当代工匠精神培育研究お 　　时代呼唤“工匠精神”。2016年，李克强总理提出，要弘扬企业家精神和工匠精神，提升中国制造水平，推进中国制造2025。培育大批具有“工匠精神”的高级技术技能型人才，是实现由制造大国向制造强国转变的战略目标的必要条件。现代学徒制是重要的人才培养模式，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。中职学校肩负着培养劳动者的重任，必须注重学生“工匠精神”的培育。 　　一、现代学徒制与当代“工匠精神”的基本内涵 　　现代学徒制是适应经济社会发展的现代职业教育的人才培养模式，它以校企合作为基础，以工学结合、半工半读、顶岗实习为主要形式，以培养职业能力为核心目标。在现代学徒制中，学生具有双重身份，由中职学校的教师以及企业的师父进行“双导师”教育。学生既要学习通识知识和专业理论知识，又要掌握技术技能操作。与传统学徒制相比，现代学徒制对于学生的培养更加专业化、系统化。 　　“工匠精神”的核心是：不仅仅把工作当作赚钱的工具，而是树立一种对工作执着、对所做的事情和生产的产品精益求精、精雕细琢的信念。当代工匠继承了传统工匠专注敬业、一丝不苟、耐心坚持、精益求精的优秀品格，同时在检查仪器、计算数据、打磨工具、制作产品等方面制定了更加严格标准。“工匠精神”依赖于师傅的言传身教，是在漫长的工作实践中逐渐磨练出来的。因此，以校企合作为基础，以工学结合、半工半读、顶岗实习为形式的现代学徒制为“工匠精神”的培育提供了体制基础。 　　二、现代学徒制中当代“工匠精神”的培育策略 　　当前，中职教育以综合素质为基础，职业能力为本位，对于“工匠精神”的培育较为欠缺。随着我国电子类制造业由中低端逐渐向高端转型发展，中职电子信息技术专业要更加强调“工匠精神”的培育，让工匠精神的培育根植于电子信息技术专业学习的全过程。大力推广现代学徒制的育人模式，构建校企协同育人的办学机制，形成政府及社会各力量全方位支持的“工匠精神”培育体系。 　　（一）在现代学徒制中，学校是培育“工匠精神”的主要力量 　　1.开设思想品德及职业道德课程，让学生了解职场中应具备的基本职业素养。充分发挥政教、团委的德育功能，加强家校沟通与合作，对学生存在的思想品德问题应及时纠正和引导。开展“大国工匠”“先进模范个人事迹”等专题教育；通过举办学校技能节、参加省市技能大赛，开展“立品为先，习能为本”的校训教育；通过主题班会、黑板报、宣传栏、组织学生观看影片以及辩论赛等方式培养学生良好的职业素养。大力弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围。 　　2.把专业课教学作为培育“工匠精神”的主阵地。中职学校要把“工匠精神”的培育融入到以职业能力为本位的专业教学中。通过调研行业企业，分析本专业岗位群所必须具备的职业素养，将其整合到专业课的教学目标、教学内容之中。结合不同专业课程的特点，制定“工匠精神”的培育计划。在教学中逐步渗透“工匠精神”，培养和塑造“专注敬业、一丝不苟、精益求精、注重细节、耐心坚持”的工匠精神内涵。教师在对学生进行职业技能教育时，逐步将“工匠精神”内化到相关工作任务之中。例如，为了培养学生精益求精的精神品格，教师要执行严格的评价标准，引导学生严格遵守操作规范，对于每一个零件，每一道工序都要精心打磨、专心雕琢。富有“工匠精神”的老师是学生崇拜的对象，可以通过个人魅力来影响学生，在教学中教师带头实践“工匠精神”，会得到事半功倍的效果。 　　3.采用项目教学模式，进行理实一体化的专业实训是学校培养“工匠精神”的重要手段。项目教学的显著特点是：“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，这是一种学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。教师根据教学目标提炼出若干个项目任务进行专业实训，以完成工作任务为目标。教师先下达项目工作任务，明确相关的要求；然后学生把项目工作任务分成若干个步骤，并按照步骤逐步完成。专业实训以培养职业能力为本位，重在学生的主动探索，因此要重点培养学生解决实际问题的能力，教师则起指导作用。在实际的工作任务中，学生切身体会到只有坚守岗位、刻苦钻研、耐心仔细、认真负责，才能顺利完成工作任务。在学习职业技能的同时，将这些隐形知识内化为自己的优秀品质，逐渐养成“爱岗敬业、诚实守信、勇于创新、遵章守纪，具有顾客意识、团队意识、学习意识”的职业素养。 　　以电子技术基础的实训项目《电子温度计装配与调试》为例，先对参加实训的学生进行分批，每批实训学生不超过24人，同时按照学习情况及个人志愿进行分组，以3人一组为单位，指导老师2人以上，这种方式更加有利于培育学生的“工匠精神”。项目教学过程如下：（1）下达项目任务：小组协作，