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基于现代学徒制校企合作核心要素探索 　　摘 要：本文以“现代学徒制”为理论指导，借鉴德国职业教育“双元制”的办学特征和教学特征，研究“现代学徒制”的核心要素，依托所在学校丰富的校企合作资源，深化产教融合，推行工学结合，不断创新人才培养模式，提升技能型人才培养的针对性和有效性，探索形成基于现代学徒制的校企合作核心要素，为其他学校开展现代学徒制实践提供一定的借鉴。 　　关键词：现代学徒制 校企合作 核心要素 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（c）-0000-00 　　1 现代学徒制的理论来源 　　现代学徒制的提出，源自于英国1993年 提出的“现代学徒制”职业教育改革计划 。其意图是弥补传统学徒制的缺陷，以国家干预的形式使学徒制现代化，将学校教育加入到传统的学徒培训中。 　　2014年2月26日国务院常务会议召开，从国家层面部署了加快发展现代职业教育的决定，并确定了具体的任务措施。其中提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。教职成[2014]9号文《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》也明确了现代学徒制的工作内涵。 　　2 当前中等职业教育存在的问题 　　近几年来，随着中等职业教育的快速发展，特别是国家推行“现代深学徒制”试点工作以来，各中职校在立足区域经济发展、开设特色专业、构建校企合作平台、工学结合，努力培养适应生产、建设、管理、服务等一线所需要的高技能专门人才，取得了可喜的成绩。但是，也存在以下问题： 　　2.1 社会各方对现代学徒制认识不够。 　　目前，现代学徒制处于试行阶段，教育主管部门、职业学校和企业三方都存在认识不够和观望态度。基于现代学徒制，深化校企合作，尚无法律保障和政策支持，一些企业把培养人才视为额外负担，对基于现代学徒制的校企合作办学缺乏热情，大多数企业缺乏社会责任意识。 　　2.2 工学结合、校企合作难以深入 　　多数中职学校的校企合作仅仅依靠简单的人际关系维系，合作的深度不够，合作项目不够深入，甚至流于形式，顶岗实习沦为“廉价劳动力”以至于合作效果不佳，严重影响了中职学校人才培养目标的实现，更别说践行“现代学徒制”了。 　　2.3 中职学校的学生年龄偏小、质量不高，中职教育不受欢迎、地位低下 　　随着高等教育的大力扩招，各地“普职比”严重失衡，中职学校的学生质量每况日下，难以培养符合企业要求的高素质技能人才。中职教育不受企业欢迎，地位低下，开展校企合作难度很大。另一方面，中职学生入学年龄不符合企业“学徒工”的法律规定，这对中职学校进行“现代学徒制”的试点工作造成极大影响，必须科学解决问题。 　　3 现代学徒制的特征与核心要素 　　德国的双元制是现代学徒制的典型，了解德国“双元制”的职业教育特征就能够理解现代学徒制的特征。 　　3.1 德国双元制的主要办学特征 　　（1）校企合作，以企业为主。（2）理论和实践相结合，以实践为主。（3）生工结合的学习者双重身份。（4）独立且完整的企业培训系统：组织、课程、师资。（5）多方参与和协调的管理系统。（6）完整的法律体系。 　　3.2 德国双元制的主要教学特征 　　（1）教学目标：注重学习者职业能力和素质的培养。（2）教学内容：工作过程导向课程，学习领域课程和生产实践内容。（3）教学组织：交替式的工学结合。 （4）教学方法：理论和实践相结合，行动导向的教学理念和方法。 　　可以简单概括出现代学徒制的特征有：纳入国家教育系统，公布国家认可的职业资格，制定统一的课程框架，界定一定比例的学校教育，制定法律保障制度。现代学徒制的核心要素可以用图1表示： 　　4 东莞市电子科技学校践行现代学徒制的探索与实践 　　东莞市电子科技学校采用以企业岗位选人，以企业要求育人，以企业方法教人，以职业发展留人。这与现代学徒制的要求不谋而合，现代学徒制就要通过校企合作、产教融合、共同培养，打造校企发展命运共同体，实施校企双主体办学体制。基于现代学徒制的校企合作的共同特征有： 　　4.1 校、企、生签定三方协议书，明确学生即“学徒”身份 　　招生与招工一体化是开展学徒制试点的基础。充分利用校企合作平台，由企业人士参与共同选拔学生，组建“校企专班”。学校、企业和学生之间通过签订联合培养协议，确立了学生又是“企业学徒”的双重身份。“校企生三方协议”不仅规定了学校与企业在培养学生中的责任，也确保企业在用人方面的权利，对学生更有详细的规定，包括：（1）毕业后主要的工作岗位；（2）三年学习计划的安排，包括理论与实践教学计划，重点突出在企业进行“实岗育人，岗位轮训”的时间、任务、结对师傅等。（3）一定的工资标准：规定了生产实习与毕业顶岗实习的工资标准。（4）技术等级考核方法：规定学生通过