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基于语言模因高职英语教学新视角 　　［摘要］模因是新达尔文主义者Dawkins提出的假设，用来解释人类文化进化的规律。文章通过讨论语言模因现象，分析了模因与语言教学的关系，探讨了语言模因的复制与传播规律给高职英语教学带来的启示，并就模因论对传统外语教学方法的运用、语言材料的选择和输入、语言环境的创设及引导学生创造性地学习和使用语言等方面提出了新的思考和要求。 　　［关键词］模因论 语言模因 高职 英语教学 　　［作者简介］郝勇（1969- ），男，湖北咸宁人，广东女子职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学与外语教学。（广东广州 511450） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0112-02 　　 　　模因论（memetics）是近年来语用学界新兴的一门理论。在国外，有关模因论的研究讨论发展非常迅速，国外已有模因中心、控制论原理等专题网页，网上已有模因讨论小组，还有模因学期刊。模因一词已得到广泛的传播，进入到心理学、社会学、文化学和哲学等领域。在我国，学界对模因论的相关研究起步较晚。据不完全统计，在“中国期刊全文数据库”中输入关键词搜索项“模因”，共有203条结果（截止到2009年1月）。不过从研究的方向来看，在所发表的论文中，推介评述、理解认识的占了大部分，理论性论文和应用性研究比例较小，模因论与语言教学方面的研究更是少见。可以找到的相关文章也仅有寥寥数篇，涉及内容也只对背诵、翻译、口语、写作、词汇教学等具体话题进行了探讨，而在整体把握教学规律方面还有待研究。本文以模因的特点、生命周期、成因、传播方式等相关理论为支撑，分析模因与高职语言教学的关联，探讨基于语言模因理论给高职英语教学带来的有益启示，以便更好地把握语言教学规律。 　　 　　一、模因论概述 　　 　　模因论是建立在达尔文进化论观点基础上，对文化进化规律作出阐释的新理论。1976年，牛津大学著名动物学家和行为生态学家道金斯（Richard Dawkins）在其著作《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出了文化传递单位meme（模因），以模仿生物传递单位gene（基因）。道金斯认为：模因是一种文化传播单位或模仿单位的概念，它从广义上可称为模仿的过程从一个脑子跳到另一个脑子，从而在模因库中繁殖。其学生布莱克默（Susan Blackmore）认为：“任何事物，只要它能通过模仿而得以复制和传播，它就可以成为模因了。”总之，模因指文化基因，是文化的基本单位，通过模仿而传播，其核心是模仿。根据这一说法，时装、饮食习惯、仪式和风俗、艺术和建筑、语调、节奏、隐喻和流行语等文化模式，甚至字、词、句等都可能成为模因。成功的模因具有三大特征：（1）复制保真度：复制得越忠实，保真度就越高；（2）多产性：指模因复制速度越快，散布越广；（3）长久性：复制模式存在越久，复制的数量越大。 　　模因复制的生命周期可以分为四个阶段：（1）同化：意指一个有效的模因应该能够“感化”受体，被受体注意、理解和接受；（2）记忆：模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。停留的时间越长，感化受体的机会就越多；（3）表达：指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。最突出的表达手段是话语，常见的手段还有文本、图片行为等；（4）传播：模因传播需要有形载体或媒体，这些载体或媒体应该有很强的稳定性，防止信息流失或变形，模因载体可以是书本、照片、人工制品、光碟等。 　　 　　二、模因与语言教学 　　 　　根据道金斯的观点，“模因自我复制的路径是从人的大脑复制到书本，又从书本传播到人的大脑，再从人的大脑传播到电脑”这样一个周而复始的过程，语言便是它的载体之一。由此说明，在语言的起源、语言的定义及语言的使用中都有模因的影子，模因现象使语言得到了继承和发展，语言也使模因得到自我复制和传播。所以说，语言本身就是模因，可表现在字、词、句及篇章等上面。我们之所以能学习各种语言，得益于历代语言使用者的不断复制和传播。教育和知识的传授作为语言模因形成和传播的重要途径之一，也正是语言课堂教学的主要任务。何自然教授指出：“模因论对语言教学，特别是英语教学颇有启发。在模因论的指导下，过去一些丢弃了的，被认为不合理或不可取的传统教学模式和教学主张也许要重新作出评价，甚至要恢复和再次提倡。”语言学习本身就是语言模因复制和传播的过程，要靠复制来与别人交流，达到传播的目的。同时，模因的复制和传递方式启发我们在语言教学的过程中，既要教会学生根据不同语境以不同的表达方式来表达相同的思想，同时还要教会他们依照英语的地道表达形式来与别人交流各种各样的不同思想。语言模因论将为语言教学或英语教学注入新