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基于课程实践教学任务驱动教学模式探索 　　摘 要:“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,适合学生特点,使教与学生动有趣、易于接受。本文结合课程实践教学中出现的问题,探讨课程实践教学与教学理论之间的关系,以及两者出现差距的原因,为教学理论工作者的研究取向如何在任务驱动教学层面有助于课程实践教学与教学改革,并对学术的理解以及“理解”和“参与”关系的定位作一审视。 　　关键词:参与 任务驱动 实践教学 教学改革 　　 　　“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,从学生者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确,适合学生特点,使教与学生动有趣、易于接受。但是在推行课程实践教学与教学改革的过程里,实施之路往往并不平坦,而且面对不少挑战。靳玉乐根据大陆的新课程实施状况,指出五项主要问题:1.行政主导,缺少参与;2.重设计,轻实施;3.教师专业发展与课程改革失配;4.课程资源,偏重学科;5.课堂策略,缺乏变革。在这种情况下,新理念很容易落入旧传统的彀中,导致课程改革成为又一次新瓶装旧酒 。要进一步完善课程实践教学与教学改革,我们必须加强理论与实践的对话,探讨课程实践教学中任务驱动模式的灵活运用。 　　1.理论与实践的关系探索 　　长期以来,不同学者对教育理论与实践之间的关系可说是争辩不休。现仅简要地概括其中一些看法。温明丽认为教育理论与实践间的关系大致归纳为三类:(1)理论与实践相辅相成;(2)理论与实践无关;(3)理论与实践对立。温明丽进一步指出:就应然面而言,教育理论与实践间的关系,应是彼此相辅相成的关系,但是,若就实然面言之,教育理论与实践之间的确存在互不相干,甚至彼此对立或冲突的现象。 　　Pring认为:(1)完全没有理论的实践似乎会产生不真实的二元论(dualism)。实践背后会蕴涵着对世界、人和价值的信念,而这些互相联结的信念可以理念方式表达出来,并接受批判或分析;(2)要聪明地行动(to actintelligently),需要行动者对自己的信念和意念的框架进行反思;(3)行动者如要解释自己的行动(to account for one’ action),需要以容易了解和清晰的理由来解释,而这些理由某种程度上与理论假设是有所关联的。 　　综上所述,理论与实践是相辅相成的,并且都是社会、历史和政治建构的,而理论与实践之间的落差是受到行动者本身的信念和价值影响,以及行动(实践)背后所处脉络的相互作用演化而成。 　　2.任务驱动法教学模式探索 　　任务驱动教学法采用“四重奏”,即:提出任务―分析任务―完成任务―总结评价。任务驱动教学法,教师、学生和任务三者积极互动。任务驱动教学法改变了传统教学观念和教学模式。具体表现在以下方面: 　　2.1以“任务”驱动为中心的教学环境有利于调动所有学生的学习积极性。 　　在传统教学模式中,教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生,学生是被动地依样画葫芦,没有机会去思考、探索操作的方法,而且操作中发生的问题也不能及时反馈,以致不能正确培养学生良好的学生习惯,对学生素质提高也起不到积极作用。而任务驱动教学法中教师提出任务,由学生自己去分析问题,并思索解决问题的方法和步骤,教师不再主宰整个教学过程,教师的任务在于帮助学生完成任务。这样学生的积极性得到充分的发挥,操作过程中遇到的问题也能及时反馈,从而能正确培养学生良好的学习习惯,学生的素质也得到相应的提高。 　　2.2改变教学思想,体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想 　　由于任务的提出,激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣,使学生在“乐学、好学”的情境中积极思考、判断和相互交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习,而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神,从而达到良性循环,使学生的学习能力和主体意识不断增强,素质不断提高。 　　2.3任务驱动教学法侧重于综合能力培养 　　任务驱动教学法尊重学生,为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间,激励学生通过努力去达到自己目标。该教学法是以学生为中心,以学生自主活动为基础的,通过学生亲自活动和实践,变被动学习为主动积极而又创造性的学习,并能在学习中与他人相互协作,充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的,有利于学生主体精神的形成。 　　3.构建符合实践教学特点的课程体系 　　3.1精心设计任务 　　“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学,因此任务的设计、编写非常重要,既要注重方法和知识体系,还要想到融进信息技术的文化性、综合性,渗透其他学科知识。 　　3.1.1趣味性与成就感的统一 　　任务的设计要以激发学生学习