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基于网络平台大学生自主学习课程建设 　　【摘 要】 本文在分析网络环境下大学课程自主学习特点的基础上以《社交礼仪》课程为例，探讨了自主学习课程的网络学习平台设计与运用及课程建设问题，认为网络学习平台为学生提供了个性化的学习资源，进一步加强平台设计和课程建设，有利于全面提高学生的自主学习能力。 　　【关键词】 大学；自主学习；网络学习平台；课程建设；社交礼仪 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。对自主学习的系统研究始于从上世纪七、八十年代初，Holec（1981）将自主学习定义为学习者对自己的学习负责，Littlewood（1999）认为自主学习可分为两类：后摄性和前摄性自主学习。前者指在教师的指导下进行的自主学习，而后者指的是学习者在没有任何外界因素影响的前提下进行的自主学习。无论何种自主学习方法，都需要有获取资料、学习交流的平台。随着现代计算机技术的发展和Interne的普及，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了根本性的变革。计算机具有多重交互性和资源共享性，弥补了传统教学的不足；同时，大量网络学习平台相继出现，为学生提供了个性化的学习资源，为学生自主学习能力的实现提供了现实可能。《社交礼仪》课程作为本科学生自主学习课程，全部教学内容均为自主学习。除了开学初、期中阶段几次以课堂授课的形式外，其余时间均为自学。这也是培养大学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种大胆尝试。 　　一、网络环境下的大学课程自主学习特点 　　计算机网络为学生营造了广阔的、自由的、开放的学习氛围，延伸了传统的课堂教学。《社交礼仪》课程作为自主学习课程，大部分时间需要学生自主学习，网络资源如教学网站等为学生学习提供了丰富的资料，也为教师引导学生提供了很好的平台。与传统的课堂教学不同，大学自主学习有如下特点： 　　1、自主和自为的结合 　　自主学习中，学生自身是学习的主体。所谓“自主”，就是什么时候学、学什么、怎么学习，都由自己说了算，学习成为“自己的事情”。学生需要将学习内容纳入自己的生活中，学习事宜均由自己安排而不是被教师牵着鼻子一步一趋地前行。所谓“自为”，指的是学生可以根据自己的实际情况，来选择学习的内容、方法和进度等，所以自为学习本质上就是学习者自我探索、选择和创造知识的过程。和传统的教师课堂“灌输式”教学方法不同，自主学习给了学生更多的自主权力，每位学习者完全可以根据自己的特点自由学习，提高学习效率。网络平台所提供的更多更新更全的学习资源，是学生学习、探索知识的庞大的知识库。《社交礼仪》课程通过网站发布了“自主学习指南”、“教学大纲”，同时也鼓励学生通过网络自己寻找相关的视频或文字等学习资料。 　　2、开放和交互的结合 　　计算机网络提供的是一个开放的学习平台。在这个平台中，各种资源都是开放的、随时可用的，等同于24小时课堂，这满足了不同学生的学习需要。网络学习平台使用各种沟通工具，也改变了教师和学生、学生和学生之间互动的时间和空间。教师能够通过网络平台，实时且方便地把握学生自主学习的状态和学习的效果。同时学生和学生之间的互动促进了彼此的交流，提高了学习效果，也培养了学生团队学习的能力。网络学习平台是推进自主学习课程建设重要的媒介和辅助工具。 　　3、自律和他律的结合 　　自律是学习者对自身学习行为的规范和约束，是自我学习的一种觉醒，表现为对学习的主动性和积极性。学习主体一旦有了自律意识，其就会进一步明确学习目的和目标，合理安排自己的学习进程。这不但能开发学习者的学习潜能和智力，确保学习目标的实现，同时也培养了一种责任意识。自主学习课程通过网络平台，可以给学生带来便利，也是对学生的一种责任要求，学习时间自定、学习方法自主、学习内容自选。他律性指的是课程非学习主体（主要是教师）对学习主体的外部约束。自主学习并非放任学习，教师等外部的督促和引导必不可少。通过网络平台，教师可以即时回答学生学习疑问或困惑，及时查看学生作业等完成情况。 　　二、自主学习课程的网络学习平台设计与运用 　　自主学习课程建设完全可以借助现代网络平台，做好课程的学习指导、过程管理等方面的工作。网络环境下的自主学习是教学者和学习者明确课程目标、选择学习方式、监管学习过程、评定学习的效果的过程。 　　1、网络环境下的自主学习平台功能模块设计 　　网络环境下的自主学习平台用户可分为三级：管理员、教师和学生。它是为教师指导教学、学生自主学习、师生互动交流，从而增强学生自主学习能力而设计的。学习平台形式可分为以下类型：课程教学网站或教师博客等。管理员主要提供技术支持，网络学习平台上可设置教师和学生的功能模块，针对教师设置的一系列模块的功能主要有课程考核、过程管理、师生互动交流等，个人管理、课程管理功能则是为