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基于网络平台学生主体参与教学模式探究 　　引言 　　随着知识经济社会对大学毕业生素质的要求越来越高，家庭和学生对英语教学过程和结果的要求也越来越全面，从原来的只注重对英语知识的掌握走向了重视对学生在个性化素质基础上的对英语语言素质和听说读写译综合运用能力的培养。知识经济时代需要的不仅仅是只掌握了理论知识的人，更需要既掌握了一定知识，又具备在实践中不断提高自我，不断发展自我的充满适应能力和应变能力、具有团队合作精神的人。因此，有必要找到一种新的大学英语教学模式，在遵循《大学英语课程教学要求》的前提下，充分利用现代信息技术和网络，既全面发展学生的语言技能、着重培养学生运用语言的听说能力，也不失提高学生的实践能力和终身学习的能力。在这种立意下我们尝试着探索基于校园网络平台的学生主体参与教学模式。 　　一、学生主体参与教学模式的理论基础 　　马克思主义哲学从辩证唯物主义的角度出发确立了科学的主客体观。它认为，“人既是主体，又是客体；人的本质既是‘自由自觉的活动’，又是‘一切社会关系的总和’。人作为活动的主体，是认识世界和改造世界能力的认识者和实践者”(转引自王升2003：P8)。对于主体参与的属概念一参与，国内外学者都有不同的解释和判断。Astin(1984)提出了关于学生参与的理论，“学生进步的大小与其在教学活动中的参与度成正比：任何教育中的措施在效能上都与其促进学生参与的能力有一定的关系” 　　(P25)。我国吴也显教授(1991)从两方面来定义“参与”，其中之一是“教师和学生以平等的身份参与教学活动，他们共同讨论，共同解决问题”(P197)。 　　 　　许多学者也对主体参与提出了各自的观点。如：主体参与就是在教育实践活动中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其精神丰富、道德纯洁、体魄完美、审美需求和趣味丰富，成为社会进步的积极参与者(苏霍姆林斯基1983：9)。主体参与不是“学生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习全部过程来(张文菁1 999)。主体参与就是要求学生不要做“冷板凳”，要营造出一个热烈的课堂气氛(章健1996)。 　　综合以上解释，我们可以把“学生主体参与教学”模式理解为：在教师指导下，学生积极主动参与教学过程，既有师生合作又有生生合作的活跃的互动教学模式。为了把这一新型教育模式与校园网络平台的辅助性有机结合，我们从众多的文献中筛选出以下三条理论作为理论基础，始终以它们为方向标来指导学生课后充分利用网络平台优势进行自主独立学习和合作学习，在课堂充分调动学生的积极性和主动性。 　　(一)自主学习理论。“自主学习”这一概念早在20世纪80年代由Holec(1981)率先引入语言学习领域。他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”(P3)，主要表现为：“确定学习目标，明确学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程(如节奏，时间，地点等)，评估学习效果”(P6)。Little(1991)则认为自主学习是学习者的“一种批判性反思、做决定、独立行动的能力”(P4)。 　　(二)人本主义学习观。人本主义心理学家罗杰斯(c.R.Rogers)对人类学习和教学改革的问题进行了深入探讨。在他看来， 　　“只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识、惟有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是惟一可以作为确立教育目标的依据。这种变化取决于过程而不取决于静止的知识”(Rogersl969：103―104；转引自车文博2003：440)。 　　(三)建构主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰(Piaget 1 966)最早提出了建构主义。该理论认为：知识不是通过刺激一反应被动地从外界转移而来的，它是学习者通过与外界相互作用，即学习者作为认知的主体，知识意义的主动建构者，在一定的社会文化环境下(一定的情景)，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。 　　二、教学实验与数据分析 　　(一)实验设计：参加本次实验的受试者为2007级非英语专业的两个自然班：信息与计算科学(简称信计，40人)、国际贸易(简称国贸，41人)。他们虽具备一定的语言知识但语言表达能力较弱。在正式分组进行实验之前，通过SPSS17.0对他们的高考英语成绩进行独立样本参数分析，作为前测依据。得出P=.228.05(表略)，说明两组的高考英语成绩没有显著差异，存在可比性。笔者对受试者大一两个学期的教学实验后，以他们的大学英语四级成绩为依据进行数据分析，试回答以下问题：传统课堂的学生和以校园网络平台为辅助并主动参与课堂教学的学生的成绩是否有显