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基于财政学科多学科融合教学策略探析 　　摘 要：高等教育发展至今，从复合型人才培养的现实诉求出发，开展多学科融合教学势在必行。文章从多学科融合教学的特征出发，分析了在多学科融合教学中思维融合的利弊，并以财政学科为例，探讨了多学科融合教学的策略。 　　关键词：思维融合；多学科融合教学；财政 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0022-02 　　长期以来，我国政府在设计规划各种制度架构时，总冠以“中国特色”作为限定，这说明对当前我国社会经济发展的理论认知，不能仅从某个制度对应的单一学科角度加以诠释。若把这种要求对应到高等教育上，就意味着高校不仅要培养学生本专业技能，还要培养学生多学科融合的复合型能力。相应地，多学科融合教学就变得很有必要。 　　一、多学科融合教学的特征 　　（一）以现实问题为导向 　　近些年来，多学科融合教学在高校并未受到广泛关注，这与多学科融合发展的必然性、重要性形成了反差。究其原因，一是高校重科研甚于教学，而科研发展趋向学科细分和方法科学化增加了多学科交叉融合的难度；二是在常规教学能够完成教学大纲规定内容后，实践多学科融合教学的动力自然不足。其实，这两个原因是一个问题的两个方面，即多学科交叉融合的出发点是什么？王洪才以为：“当前国际形势纷繁复杂，需要大学通过科学研究做出明智判断并为国家决策提供建议……中国大学最有资格把中国传统文化中的‘和谐’价值充分挖掘出来与世界分享，并成为中国社会发展的基本价值观，从而纠正传统现代化因过分注重源自西方文化中的工具理性价值所造成的偏执。”[1]这一价值判断恰好回答了开展多学科交叉融合的出发点，即：多学科交叉融合是以现实问题为导向，其出发点是解决现实问题，其归宿也落在现实问题的解决上。 　　（二）各学科之间关系平等 　　至于融合教学中涉及的各个学科，它们之间则是平等关系，这点在融合教学实践中经常被忽视。相反，一般而言，每位教师都有固定的学科背景，习惯于从本学科出发来组织资料、认识问题；在多学科交叉融合中，也自觉或不自觉地用本学科统领其他学科，使其他学科为本学科服务。实际上，“现象的充实性之所以能为人类心灵所领悟，乃由于它拥有一种在其自身中的自我分化的能力”[2]。而每一个学科，形象比喻，就好比是每一个分化后的碎片的镜像。学科之于现实问题，就是部分之于整体。通过多学科融合，集合的部分越多，对整体的认知会越清晰，但每一部分之间都是相互独立而平等的。 　　（三）以思维融合为主要方式 　　所谓的复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面，对应起来，多学科融合教学的方式也包括知识融合、能力融合、思维融合等。相较这些方式而言，知识融合侧重的是对各学科相关资料的搜集与整理，这是基础性工作；能力融合侧重的是对相关资料的使用或相关方法的操作，这是应用性工作；而思维融合侧重的则是对相关表象内容的本质理解，以形成较为完整的逻辑线索，这是创新性工作。故就这些方式而言，多学科融合教学应以思维融合为主要方式，才能更好地满足分析现实、培养复合型人才的需要。 　　二、多学科融合教学中思维融合的利弊分析 　　既然多学科融合教学应以思维融合为主要方式，那在实践多学科融合教学时，就不可避免地会涉及思维融合。其实，思维融合就多学科融合教学而言，既是主要益处，亦是主要问题。 　　（一）思维融合的优势 　　1.讲授内容完整。高等教育活动是通过一门门课程的学习具体完成的，虽然每门课程都有既定的教学大纲，规范课程所要讲授的内容。不过，如何向学生讲授规定内容，则大有不同。相比而言，采用多学科融合教学手段，通过学科间的思维融合，可使学生更为完整地了解或掌握讲授内容。以讲授财政学为例，其内容涉及哲学、历史学等其他学科，若融合哲学思维，会发现财政的分配本质也就是私与公之间的关系界定与协调均衡问题；融合历史学思维，又会发现财政收支变化反映的是改革本质与路径依赖问题[3]。 　　2.激发学生的思维能力。相比传统教学手段，多学科融合教学所展现的立体式图景能够极大激发学生的思维能力。一方面，多学科的思维融合可以让学生在更为宽广的范围内认识已有事物或现象，这打破了学生固有的认知，并开始学习如何接受多角度思维方式，进而尝试进行多角度思维；另一方面，多学科的思维融合在给学生带来全新认知的同时，也让学生产生了诸多疑问，这些疑问会极大拓展学生的学习范围，并在寻找答案的过程中逐渐形成各要素之间的联系，从而提升他们的思维能力。 　　3.深入理解现实问题。多学科的思维融合对高等教育教学活动具有很重要的现实作用，即只有在思维方式上进行改进，借助于多学科融合手段，才能更为深刻地理解现实问题；而只有在客观理性地认识到现实问题的复杂性后，学生才能带着解决问题的使命感