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基于核心素养观照品德教学 　　【摘 要】作为一门综合课程，品德学科的学习内容客观上覆盖了核心素养的所有基本要点。因此，在落实核心素养的培育上，品德学科与其他工具学科相比具有先天优势。以苏教版品德与社会六年级上册《不同地区，不同生活》第一课时的教学为例，教师可以通过联结生活、活化知识、设计项目、鼓励合作、唤醒信念等多种途径，落实对学生人文底蕴、科学精神、学会学习、社会参与等多种核心素养的培育。 　　【关键词】核心素养 品德教学 　　2016年，核心素养研究课题组发布了《中国学生发展核心素养》（下文简称《核心素养》）一文，将核心素养的总体框架确定为“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面，以及“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、社会参与、实践创新”六大素养。那么，如何让核心素养在品德教学中落地呢？ 　　作为一门综合课程，品德课程的性质（综合性、实践性、开放性）与制订核心素养的三个基本原则（科学性、时代性和民族性）具有一定的契合性。品德学科的学习内容客观上覆盖了核心素养的所有基本要点。因此，在落实核心素养的培育上，品德学科与其他工具学科相比具有先天优势。笔者以苏教版品德与社会六年级上册《不同地区，不同生活》第一课时的教学实践为例，谈谈在核心素养观照下，如何组织品德学习活动。 　　一、联结生活，丰厚人文积淀 　　“人文积淀”是核心素养“人文底蕴”中的一大基本要点。从《不同地区，不同生活》一课的学习内容看，了解我国主要的地形与气候特征，了解我国不同地区人们生产和生活方式差异产生的原因，显然蕴含着浓重的人文色彩。本?n教学对帮助学生增加人文积淀的厚度，培育人文底蕴的素养，有着积极而重要的作用。因此，在导入环节中笔者设计的活动如下。 　　【案例】 　　1.在《太湖美》音乐中，随机播放无锡的相关图片，请学生介绍一下家乡无锡。 　　2.请一位去过东北的学生，介绍一座东北的城市。 　　3.邀请教过本班的任课教师介绍暑假西藏自驾游的经历。通过欣赏这位教师拍的照片，感受西藏的美。 　　4.出示中国地图，呈现以上三座城市的位置，请学生谈谈感受。 　　《辞海》中对“人文”作出这样的解释：“人文指人类社会的各种文化现象。”可见，“人文”离不开人类社会，离不开人的生活，感受人文最好的方法就是走进我们生活的世界中去获得体验。美好的故乡风情、快乐的旅行体验、教师的精彩照片，在学生面前展开的是一条长长的生活之路，一次美美的祖国地理文化之旅。在亲切的生活视域中，学生能感受到我国南部、北部和西部地区的气候和样貌竟有如此的天壤之别，他们不仅兴味盎然，增加了人文积淀，还在一定程度上培养了审美情趣。人文底蕴就在文化与生活的联结中，一点一滴地在学生心里汇集起来。 　　二、活化知识，培育理性思维 　　“理性思维”是“科学精神”核心素养的要点之一。它是人们对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维方式，清晰的逻辑和严谨的态度是理性思维的重要品质。在《不同地区，不同生活》这类具有较强知识性的地理类课文中，教师可以通过活化知识展开思维训练，把“死知识”转变成教学资源，激活学生的逻辑思维，在有效激发学习动机、牢固掌握所学新知的同时，培养学生的理性思维。以“干湿区划分图”的教学为例―― 　　【案例】 　　准备：“干湿区划分图”的Flash动画。 　　1.出示一张我国干湿区的划分图。（点击不同干湿区，该区域会闪烁多次，并出现文字和图片提示） 　　2.比一比，北方和南方，东部和西部，哪儿干旱，哪儿湿润？为什么？（我国东部地区雨量充沛，气候湿润；西部内陆地区气候干旱，内陆地区雨水较少） 　　3.推测本市的降水情况，随后点击出现无锡的年降水量数据。 　　关于干湿区分布的知识比较枯燥乏味，常规的说教很难让学生产生兴趣。但是，我国为什么会形成这样的干湿区分布？让知识转个弯，在转角处或许就会遇见真知。实践证明，学生大多会饶有兴致地结合有关降雨的常识展开逻辑推理。本市的降水情况会是什么样的？这又是一个需要根据干湿区的分布，结合生活进行逻辑推测的思维训练点。所以教师对地图知识的活化运用，不但能促进学生学会认识地图，还能加快对干湿区的掌握，考验他们的理性思维能力。学生在一个无形的思维场中对包裹于其中的知识进行尽可能多的联结、处理和应用，科学精神素养就在这里悄无声息地孕育。 　　三、设计项目，重视问题解决 　　在“实践创新”核心素养中有“问题解决”的基本要点，其重点是“善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等”。可见，“问题解决”和一般意义上的“解决问题”有本质区别，它重视“发现问题―分析问题―提出假设―解决问题”的质疑和探究过程，远不是解出一道题目那么简单。