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基于文学社平台作文教学探索 　　作文是语文教学的重要组成部分,在考试中占据着半壁江山的地位。但作文教学也一直是广大语文老师的困惑,尽管使出浑身解数却收效甚微。学生依然视写作为洪水猛兽,每次布置作文时总是叫苦连天,绞尽脑汁,东凑西拼,敷衍了事。因此,探寻作文教学改革之路势在必行,特别是对于语文基础差却要先于普高学生接受社会检验的中职生来说尤为迫切。 　　笔者担任校园文学社指导工作四年,有感于作文教学步履维艰的局面,尝试着以文学社为试验田,播撒改革的种子,逐渐探索出一些符合职教特色的作文教学方法,虽不能说达到百花齐放,但也是春色可人。 　　一、打破樊笼,还学生自由写作的空间 　　中职生不喜欢写作文的原因很多,除了本身文字表达能力比较差之外,还在于学生缺乏写作兴趣和写作氛围,再加上僵硬、缺乏职教特色的作文教学,更是让学生视写作为精神负担。在传统的作文教学中,命题的限制、话题的陈旧与随意,材料的束缚、主题的定位、文体的规定让学生根本提不起写作的兴趣,他们也常质疑写这些东西对以后就业究竟有什么用。 　　文学社打破了作文主题、题材、文体等对学生的限制,给学生一个独立自主的写作空间,鼓励他们张扬个性,让学生在亲身体验生活中激发为情造文的兴趣。他们可以自由抒写生活中的感悟、青春的愁思,不必“为赋诗词强说愁”,每一段文字都是他们用心在写,用欢笑和泪水在写。文字成为了他们情感的载体,表达变成了一种自主的需要。当学生的写作意识被激发出来后,并且作文课堂上所谓的主题、选材、结构、语言等问题,都会在实际写作中迎刃而解。因此在作文教学中关键是先解决让学生愿意拿起笔来写这个问题,写得好与否那还是其次。 　　当然文学社在作文教学的过程中只是处于一种从属的地位,它所倡导的自由写作也只是一种课外练笔,归根到底,作文教学还是要要回归课堂,遵照教学大纲的要求,培养学生综合的表达能力,所以要正确处理课内训练和课外练笔的关系。对中职生来说,只有从课内向课外延伸,让书本知识向社会知识延伸,学生们才能在作文的天空下找到愉悦。 　　二、重视生活积累,我手写我心 　　在作文教学中我们发现,学生惧怕写作文很大部分原因是找不到“下锅的米”,对于教师布置的题目缺乏生活体验,于是只好参考作文选上的范文或者杜撰一些材料无病呻吟地写起来,写出的文章自然毫无灵气可言。 　　“问渠那得清如许,为有源头活水来”,有源头活水才有鲜活作文。在文学社活动中,笔者重视引导学生用心感受生活,培养他们观察的意识,让他们形成多情善感的习性,从而做到触景生情,睹物思人,因事生议。也只有这样,学生才能写出内容充实,构思奇巧,情真意切,感人肺腑的好文章来,简而言之便是“我手写我心”。 　　学生主要生活场所是校园,要有效地利用校园环境,训练学生观察事物和捕捉镜头的敏感,笔者经常要求学生去观察操场、饭堂、教室、环湖路等,培养他们写作的敏锐嗅觉,学会积累生活中的材料。此外文学社还通过拓展课外阅读面,摘抄好文段和读书交流活动来积累丰富的写作素材。“每周一论”更是紧扣热点话题,把握时代脉搏,囊括时事经济、文化习俗、风土人情、文人风采等内容,提高学生对社会的关注度。讨论中学生各抒己见,在观点的碰撞中扩充了知识面,提升了思考的能力和深度。 　　教师不应再将目光精力全放在教材所给的文章上,应不仅从课内更要从课外抽出一定量的时间让学生阅读,有选择地推荐一些学生感兴趣的作品,不拘什么高雅俚俗,只要内容健康,就应让学生杂取百家、博采众长为我所用。此外,还要把社会资源和作文教学统一起来,引导学生勤观察、勤思考,学会阅读社会、阅读生活。学生眼界宽阔了,生活内容丰富了,写出来的文章也就鲜活了。 　　三、循序渐进,夯实写作基础 　　根基不牢难以成就万丈高楼,文学社倡导学生自由创作并不是放之任之,作为指导教师更应该循序渐进地指导学生夯实写作基础,进一步提高写作能力。笔者在活动中进行了比较系统的教学,有针对性地进行专项练习,逐步讲授写作方法和技巧。 　　为了提高学生快速构思,快速写作的能力,笔者在每一次文学社活动中都会利用前10分钟进行片段作文训练,提供话题,提出简单的要求和训练目标。写完后进行相互传阅交流和评改,并且把每次训练的优秀片段张贴在文学社内或者在社刊中刊登,学生文中常有妙语灵感火花的迸发。这种训练模式要求写100～200字即可,较好地克服了学生的畏难情绪,循序渐进地教学生如何审题、拟题、立意、布局谋篇、组织材料、修饰语言,修改文章。能有的放矢地针对学生写的文章进行评析和讲解,避免了纸上谈兵,力求让学生每一次训练都有收获和提高,在点滴中积累写作知识,然后再由短及长,过渡到整篇文章的写作。鼓励学生活动后进一步修改所写的文章,争取发表在社刊上。 　　基础扎实后,笔者便确定更高的目标,培养学生创新思维,让他们认识