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基于模块学说大学英语分级教学改革策略探析 　　【摘要】在当今的大学公共英语教学中，各高校都面临着各专业对英语的需求不一，学生学习层次参差不齐等问题。黑龙江东方学院在大学英语教学中不断调整和深化教学改革，在模块学说的指导下，遵循学院应用型人才培养模式，建立了符合本院的特色模块分级教学体系和教学方法，对提升学生英语综合能力起到了重要作用。 　　【关键词】模块学说 英语分级教学 改革策略 　　在大学非英语专业的教学中，教师们既面临由于扩招导致的各专业学生层次水平差异较大的问题，又面临着要达到教育部2003年版《大学英语课程教学要求（试行）》中提出的增强和提高学生自主学习能力、综合应用能力、综合文化素质等要求。这种两难局面就迫使教学机构和教育者们思考如何更好的为学生服务、因材施教。如何开展大学英语教学改革成为了广大英语教师研究和实践的首要问题，黑龙江东方学院的英语教学始终秉承学院“应用性，职业性，开放式”的人才培养模式，不断进行教学改革和创新。按照学生的水平、专业和兴趣，开设各门专业英语课程及分级的“必修+选修”模块课程。 　　一、课型模式 　　基于培养学生综合应用能力的要求，学院于2011年9月开始从2011级学生实施由高考入学英语成绩分数划分的分级教学，以院系专业为单位，打乱自然班，90分以上为A班，90分以下为B班，平均班级人数为35-50人。授课教材统一，教学进度不同，A班学生基础较好，进度稍快，B班则稍慢。平时上课注重过程管理的考核评价方式，期末考试试卷统一。在2011、2012、2013三个年级的分级教学实践中，虽然较以前的传统自然班教学取得了一些成绩，但课程内容设置不够完善，不能满足学生专业需求，应用性不理想等问题陆续体现出来，不容忽视。 　　在教学实践的过程中，为使教学改革达到最佳效果，2014级学生入学后，结合之前的分级模式，实施了新的教学版块，即在两年的大学英语（四个学期）教学中，在全院各学部（除外语学部，经贸学部及旅游专业，软件及物联网专业）实行第一年按自然班教学：授课进度，教材内容统一；课型有英语综合，视听说和口语；每个班级年度授课186学时；教学评估质量体系由过程管理（50%）和采用统一试卷期末考试（50%）两种考核方式构成。第二年度按模块教学：第一学期中，课型共分为两大方向-基础模块和四级模块，其中各包含听说课，阅读课，翻译写作课，共计6种课型，另外还有六级模块和考研模块；授课教材和内容均为授课教师集体编写或按学生实际选定；学生按自己的学习期望和目标选择两种课型，老师按课型授课，教师固定，学生打乱自然班，尽量在学部内部分班，班级人数一般35-50人；授课学时保证每个学生每周4学时英语课，一学期68学时。第二学期中自由度更大一些，课型以教师自报内容为主，如四级综合课，出国口语，日常常用口语等实用性更强的课程，所有教材及授课方式又授课教师自定；每个学生即可以同时选择两门课，即保证每周4学时，一学期68学时英语课，也可以本学期选择一门课型，在下一年度的第一学期（即第5学期）再修一门英语课型。对于经贸学部及旅游专业，软件及物联网专业，分别成立了专门针对各个专业的教学小组来完成与专业课程相关的教学任务，教材更能与专业贴近，实用性更强。自实施本课型改革以来，学生的学习兴趣明显提升，学习效率大大提高。 　　二、特色教学策略 　　1.特色模块分级教学模式以“模块学说”为指导。在2003年版《大学英语课程教学要求（试行）》的指导下根据黑龙江东方学院课程体系构建的基本理论，将大学英语课程按照课程性质、作用和功能分为若干模块。目前学者们的主要观点是根据不同的课程性质，课程体系有不同的分法，如尹根德（2008）按照英语课程性质将其分为“必修课程+选修课程+相关知识选修课程” 模块，按照内容又分为“语言技能技巧课程+专业知识课程+文化文学素质课程” 模块。在这一理论的指导下，结合实际学生的人才培养模式进行教学内容的相应调整。 　　2.按学生的真正兴趣点开设模块课程。我国古代教育家孔子认为“知之者不如好学者，好知者不如乐知者”。学习兴趣是学生探求知识并带有感情色彩的认知方式，能促进学生去认识、获取、探求知识和真理，从而获得学习的乐趣。兴趣是学习动机中最能激发出学生潜能的因素。为了激发不同专业学生学习英语的兴趣，我们应做到： 　　（1）充分了解不同专业学生的特点，尊重学生的主体性。大学英语教学改革就应该改变传统的学习方式，让学生能够实际体验和实践学习，主动地尝试创新。充分认识到学生在学习过程中的困难，（如艺术、建筑专业学生不喜欢单调重复和机械训练）在教学中充分发掘学生的主体性，从改变课程模式入手，通过说唱，玩演，试听等多种方式让他们获得认知和语言能力的发展。 　　（2）注重科学的课堂设计，避免机械的教学倾向。在英