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基于知识地图小学数学微课知识管理研究 　　摘 要：微课作为一种新的教学资源形式，发展非常迅速，相关微课网站制作了大量的微课视频供学习者使用。但微课资源数量太多，学习者不能通过传统导航方式快速准确找到资源，对微课怎样进行导航成为了难题。文章引入知识地图工具来管理微课资源。通过构建微课资源管理知识地图模型，绘制了小学数学微课知识地图，为学习者提供更多样化的选择，促进微课的进一步发展。 　　关键词：知识地图；微课；小学数学 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0076-03 　　一、引言 　　随着信息技术飞速发展，新时期、新环境下传统教育方式、学习方式与个性化、多元化的学习需求之间的矛盾不断加剧。微课以其“短、小、精、趣”的特征适应了信息化时代的需求，适应现在个别化学习、碎片化学习、移动学习的发展趋势，得到了迅速发展。[1] 　　微课的核心是将针对某个知识点开展教与学活动的各方面资源进行有机整合，10分钟以内的课堂教学视频与教学主题相关的教学设计、课件、练习结合，以一定的结构关系和呈现方式共同组成微型视频课程。微视频课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教学活动的各种教学资源有机的组合。[2]微课是对以前的视频课程的一个有益补充，其特点有：①主题突出，指向明确，围绕某个学科知识点而展开；②资源多样，统合了教学设计、教学素材和课件、评价等多种资源；③短小精悍，使用非常方便，符合中小学生的认知特点；④半结构化，非常易于扩充。[2]微课的这些特点使它能够让学习者按个人需求选择不同的微视频学习，可以让学习者更具针对性的学习。 　　2013年，教育部全国高校教师网络培训中心主办了全国高校微课比赛，教育信息管理中心主办了中国微课大赛，大力推动了微课的发展。在相关部门的努力下，微课在全国范围内迅速推广开来。随着用户对微课的认可度越来越高，国内也出现了中小学微课程、微课网、微课慕课等众多专门的微课网站，这些网站的微课程制作都相当精美，吸引了大量用户使用。 　　笔者对现有微课网站进行对比分析，以了解微课资源的使用情况。经过初步研究发现，资源建设过程中只注重资源的建设，而忽视了资源管理。微课视频资源是基于一个个知识点开发的，必然会导致一门课程包含数以百计的微课视频，而这些视频在网站上以何种方式呈现就成为了一个问题。部分网站所有的微课视频资源都在同一个栏目下面，查找资源非常困难。相对好点的，按照年级进行分类，以顺序方式呈现。但按照认知风格理论，学习者不仅有序列型还有整体型认知风格。对于整体型认知风格学习者来说，小学数学一门课程就有数以百计的知识点，这些知识点之间没有相应的联系，他们难以建立自己的知识结构体系。按照现有的序列展现的方式呈现微课视频，不能完全满足使用者的需求。因此笔者引入了知识管理领域的知识地图工具对微课资源进行管理。 　　二、知识地图 　　随着计算机信息技术发展，信息与知识呈指数级增长状态，学术及企业界对知识管理投入了越来越多的关注目光。知识管理的概念是由管理学大师彼得?德鲁克（Peter F.Drucker）提出的，他在《知识社会的兴起》一书中指出，“100多年来，人类经历过三次革命，即工业革命、生产力革命和管理革命，这三次革命都是由知识意义的根本转变驱动的。”[3]知识管理工具可分为三类：生成、编码和转移工具，其中知识编码工具包含知识仓库和知识地图。知识地图起源于地理上的地图，美国捷运公司开发了最早的知识地图。不过它本质上是一张附有信息的地理地图，与普通地图相比上面充满了知识资源，附有带索引的表格和文件，还有信息资源管理和分布图，[4]这是知识地图的早期形式。 　　知识地图的概念最早是由布鲁克斯（B. C. Brooks）提出的：“人类客观知识的知识结构可以绘制成以各个知识单元概念为节点的学科‘认识地图’，通过对文献中的逻辑进行分析，找到人们创造与思想的相互影响及联系的结合点，从而为用户提供知识之间关系的一种知识组织的理想状态”。布鲁克斯认为知识地图利用知识的网络来解释知识变化的过程，促进知识的理想变化[5]。广义的知识地图认为韦恩图、思维导图、概念图、认知地图、层次树、同心圆、流程图、蜘蛛网图、决策树、时间线、甘特图、价值图以及各种视觉隐喻技术等均是映射知识的可视化工具，是知识地图的不同形式[6]。 　　不同学者依据不同的划分依据对知识地图进行了不同的分类：Anderson1998年依据知识形态将知识地图划分为静态知识地图和动态知识地图[7]；Logan和Caldwell2000年依据对象将知识地图划分为概念型知识地图、流程型知识地图、能力型知识地图[8]；Eppler2001年依据功能