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基于胜任力模型高职专任教师继续教育需求分析 　　摘 要 在占据高等教育“半壁江山”的高职教育迅速发展进程中，如何保证高职教育质量成为各界关注的焦点，而提升教师胜任力水平是获取人才培养竞争优势的关键。以“高职专任教师胜任力特征模型”为标准，面向江苏高职院校专任教师开展继续教育需求调研，运用教师继续教育需求公式，从职称、学历、所属院校等不同视角对专任教师继续教育需求实证比较，为精准制定高职专任教师继续教育目标、继续教育计划、继续教育体系等奠定基础。 　　关键词 胜任力模型；专任教师；需求分析；继续教育；高职院校 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）33-0040-05 　　如何提高高职人才培养质量成为政府部门、高职院校、学术界共同关注的课题，而学校专任教师岗位胜任力水平直接决定着人才培养质量的高低。为此，从国家到地方各级教育行政部门，近年来围绕着提升师资质量和水平，通过实施“国培”项目、“省培”计划、出国出境访学、校本研修和教师自学等多元教师继续教育模式，进一步加大了高职院校专任教师的培训力度。然而，现有高职教师继续教育存在普适性居多、针对性偏少，特别是个性化继续教育难觅踪影等问题。解决这一问题的办法在于根据高职专任教师的个体差异精准开展继续教育，但其前提是全面把握教师的继续教育需求，而基于胜任力模型的高职专任教师岗位胜任力水平测试则是有效的手段。根据传统人力资源管理中员工培训需求分析的组织环境、组织变量、优秀员工关键特征三层次结构[1]，运用公式“继续教育需求=目标工作绩效（岗位胜任力水平）-实际工作绩效（实际胜任力水平）”[2]测算，其中，目标工作绩效是高职专任教师岗位胜任力特征模型，即绩优者具备的知识、能力、态度等胜任能力，实际工作绩效是教师胜任力实际水平[3]，高职专任教师胜任力现状与标准的差距能深入解析不同类型高职专任教师群体对继续教育的需求重点、需求内容及需求程度，是精准开展教师继续教育活动的依据。 　　一、研究过程 　　（一）研究方法选择 　　为系统分析高职专任教师基于胜任力的继续教育需求，一方面需构建高职专任教师岗位胜任力特征模型，另一方面则要测评教师实际岗位胜任水平。课题组在对已有胜任力模型研究成果梳理解析的基础上，运用行为事件访谈法、问卷调查法、德尔菲法开展了高职专任教师胜任力模型的实证研究，构建了由教学能力、科技创新能力、实践能力、职业素养、工作态度、自我管理组成的“高职专任教师六维度岗位胜任力模型”[4]，以此作为本次高职教师继续教育需求分析的标准。 　　为客观评价高职专任教师实际胜任水平，将高职专任教师六维度岗位胜任力要素分成27个变量，并进一步细分为85个核心胜任力词汇，拟定“基于胜任力模型的高职专任教师继续教育需求”的调查问卷与访谈提纲。问卷调研以教师胜任力提升的继续教育需求程度为指标，以李克特（Likert）五级量表计量，5表示十分需要，4表示比较需要，3表示一般，2表示不怎么需要，1表示完全不需要[5]；访谈调研则重点考察高职专任教师在教育服务中胜任岗位代表性事件中的心理、行为、态度、素养等方面的表现，有效弥补问卷调查中无法获取样本隐性胜任力水平的不足。 　　（二）调研数据采集 　　本次调研面向江苏省内包括南京工业职业技术学院、江苏经贸职业技术学院、无锡商业职业技术学院、苏州工业职业技术学院等在内的30所不同类型（国示范、省示范、普通）高职院校的专任教师，问卷共发放400份，回收328份，问卷回收率82.00%，其中有效问卷297份，有效回收率达90.55%。 　　样本涉及工科、理科、文科共25个专业；超过60%的样本为硕士学历，约20%的样本为博士学历；6～12年教龄的样本占比40%；近60%的样本为讲师职称。在关于样本参与继续教育调研选项中，每年参加1次继续教育活动的有169人，占比56.90%，约20%的样本最近1年未参加继续教育活动。在访谈中了解到，目前国内教师继续教育以国培、省培、校培为主，教师主动参与继续教育的比重很低。使用统计软件对高职专任教师继续教育需求程度进行统计分析。 　　二、研究结果 　　（一）不同职称高职专任教师的继续教育需求比较 　　1.不同职称教师继续教育需求情况 　　被调研的297名高职专任教师中，教授27人、副教授70人、讲师178人、助教22人。将教授、副教授、讲师、助教分为4组，运用SPSS20.0分析比?^不同职称教师继续教育需求程度，用方差计算P值判断各条目在不同职称教师比较中是否具有统计意义，具体计算结果如表2所示。在0.01水平上，技术研发能力、科研成果转化能力、亲和力这三个胜任力条目未显示出不同职称间的显著性差异。 　　在对不同职称教师继续教育需求的分析比较中发现：讲师