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基于能力本位自动检测技术课程改革 　　[摘要]无锡职业技术学院电气自动化专业积极探索构建以“职业行动能力培养”为目标的专业培养方案。其中，作为主干基础课程的《自动检测技术》，根据课程能力要求，从培养学生实际职业能力出发，采用项目教学法设计课程能力训练项目，实施后取得了一定成效。 　　[关键词]自动检测技术　能力培养　项目教学 　　 　　高等职业教育的课程核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专门的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。与普通高等教育相比，基于能力本位的高职课程更讲求实用性和实效性。为此，无锡职业技术学院(以下简称“我院”)在电气自动化专业积极探索构建“职业行动能力培养”为目标的专业培养方案，突出职业教育的特色，改变教学模式，从全面提高学生职业能力和综合素质出发，努力培养能胜任自动化专业各岗位工作的高素质技能型人才。笔者就其中的《自动检测技术》课程改革谈一些体会。 　　 　　一、电气自动化专业能力培养目标 　　 　　任何课程的改革都不能与专业相脱离，专业能力目标是各课程能力目标的出发点。在构建“基于能力本位”的专业培养方案时，我院借鉴德国基于工作过程导向的课程开发方法，依托无锡地区相关企业进行校企合作，通过岗位典型工作任务分析，构建以“职业行动能力培养”为目标的学习领域课程方案，并形成相应的课程体系。 　　我院电气自动化专业立足于无锡乃至长三角地区的自动化产业，其主要就业岗位为电气设备和机电一体化设备的安装、调试、运行、维修，电气、电子产品生产现场的工艺实施(含操作)，自动化相关产品的营销与售后服务、产品辅助开发，等等。本专业学生应具备的专业能力可以概括为：①具备电气电路图的识读及绘制能力；②具备常用电工仪表的使用能力；③具备常规电气自动化设备的安装、运行能力；④具备电气设备的维护、故障诊断及解决现场实际问题的能力；⑤具备电气、电子产品生产一线的工艺实施能力；⑥具备电气设备综合应用的初步能力；⑦具备本专业必备的外语阅读翻译能力和计算机应用能力；⑧具备成熟电气控制产品营销及售后技术服务的初步能力。 　　 　　二、《自动检测技术》课程的能力要求 　　 　　专业能力培养目标能否实现，取决于专业课程体系中的具体课程。因此，我院在具体课程教学中强化能力训练，将专业能力目标渗透于课程教学之中。 　　《自动检测技术》是电气自动化专业的一门主干基础课程，具有较强的实用性。通过本课程的学习，应使学生掌握常用传感器的工作原理、特性参数、选型、安装使用、调试等方面的知识，对电气自动化专业的核心能力――电气自动化设备的安装、运行、维护、故障诊断及解决现场实际问题的能力培养有较强支撑作用，同时能为后续多门专业课程的学习以及从事相关自动控制工作奠定良好的基础。根据专业能力目标以及课程的特点，《自动检测技术》课程能力可以具体概括为以下几个方面：①用万用表、示波器等常用仪器检查各种传感器性能，判别其好坏的能力；②根据检测要求合理选用各种类型的传感器的能力；③根据被测信号的特点，用不同类型的传感器设计合理的检测电路的能力；④根据生产工艺要求对检测环节进行参数、技术指标的测试与分析校正的能力；⑤对各种传感器的检测系统进行集成装配及维护使用的能力；⑥电气自动化专业的专业英语应用能力；⑦安全操作能力。 　　 　　三、课程能力训练项目设计――项目教学法 　　 　　《自动检测技术》是一门实践性很强的课程。在传统的教学模式下，误差分析、传感器原理、信号处理电路等理论知识的教学一般占有相当大的比重，教学过程中强调的是理论知识的系统性和科学性，忽视了学生的能力和创造性的培养。而项目教学法是由师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动，具有将实践融入教学过程的突出优点，它更注重培养学生的分析能力、动手能力、综合概括能力、团结协作能力等综合能力，这些在“基于能力本位”的《自动检测技术》课程改革中具有十分重要的意义。 　　1　确定课程项目任务。项目任务用于学习一定的教学内容，应能将教学课题的理论知识和实际技能相结合，能够给学生提供运用已有的知识和技能解决实际问题的机会，应具有明确而具体的成果展示。因而，所选项目要求具有一定的实用性、综合性、典型性、覆盖性和挑战性。在《自动检测技术》课程中，打破原有的以传感器原理为核心的课程框架，建立以温度、压力等典型非电量的检测为项目任务的课程结构，不仅有利于学生能力的培养，而且部分所选项目与本专业岗位群的典型工作任务相一致，以求达到职业教育以就业为导向的目的。 　　本课程主要项目有数字式温控仪制作、电子秤制作、谷仓料位指示仪制作、仿真生产线产品计数装置制作，等等，其工作任务以及能力训练的侧重点如下表所示。 　　2　项目实施。由于本课程的课时