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基于自我效能感非英语专业大学生语言学习策略研究 　　【摘要】本文通过实证研究，完成了《英语学习自我效能感量表》与《语言学习策略量表》编写和信度测量工作，发现不同性别的学生在英语学习自我效能感方面存在显著性差异，教师可以通过培养学生的英语学习自我效能感来有效提高语言学习策略，改善学习成绩。并将影响自我效能感的若干办法转化应用到课堂教学中来，形成有效的教学策略与方法，对改进大学英语教学，提高学生第二语言的习得有着重要的现实意义和较强的操作性。 　　【关键词】大学英语 自我效能感 语言学习策略 教学方法 　　自我效能感（self-efficacy）指个体对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作或行为的自信程度，作为学习动机的重要组成部分，自我效能感对语言学习策略的使用有着极为重要的影响，而语言学习策略运用得当，直接关系到第二语言的内化、存储、提取、使用的有效达成，即拥有较高语言学习策略的学习者在自主学习、语言交际方面也具有较高水平。因此开展自我效能感与语言学习策略的实证研究，对改进大学英语教学，提高学生第二语言的习得有着重要的现实意义和较强的操作性。 　　一、研究对象 　　随机抽取北京联合大学17个非英语专业班级共556名学生开展研究，了解学生英语学习自我效能感和语言学习策略的基本情况和差异，并在其中选择实验对象，进行后续的对比实验和后测。 　　参与研究的学生基本具有以下特征： 　　1.英语基础尚可，并且掌握了一定的语言学习策略； 　　2.对大学英语的学习普遍持消极态度，语言学习策略的使用上处于被动状态。 　　二、研究问题 　　本次研究对自我效能感与语言学习策略运用间的关系开展实证研究，探讨自我效能感对大学英语教学效率与效果的影响，主要涉及的研究问题有： 　　1.《英语学习自我效能感量表》的信度研究与修改完善； 　　2.《第二语言学习策略量表》的信度研究与修改完善； 　　3.不同性别和年级学生的自我效能感是否存在显著的差异； 　　4.不同性别和年级学生在使用语言学习策略上是否存在显著的差异； 　　5.不同性别和年级学生的自我效能感与语言学习策略之间是否存在显著的相关关系； 　　6.基于自我效能感理论的教学策略与方法在大学英语教学中的实际效果。 　　三、研究步骤 　　1.文献研究：对相关文献资料进行搜索、整理、归纳，对已有研究成果进行分析，据此修改完善研究的内容与步骤，确保研究的可行性。 　　2.筛选并完善量表：对国内外相关研究资料进行、确保实验的可行性。并在文献综述的基础上，选择合适的量表，根据实验要求进行修改完善。 　　3.量表信度测试：对修改完成的量表进行信度测试，保证量表与本次研究的适切性。 　　4.量表测试，筛选实验对象：运用量表对参与研究的学生进行自我效能感、语言学习策略水平测试。任课教师统一发放量表，学生在规定时间内完成后，任课教师统一收回。数据录入电脑，利用SPSS19.0进行分析。从每个年级筛选出自我效能感和语言学习策略水平相近的两个班级作为一组。 　　5.对比实验：对筛选出的两个年级四个实验班进行12周的教学对比实验。在实验班中实施改进教学，提升学生的自我效能感。对照班进行传统教学。 　　6.量表后测：12周后，使用相同量表对参加教学对比实验的学生再次测试，测试与数据处理流程同上，一方面对比同一名学生前后两次测试中自我效能感与语言学习策略的变化，一方面对比实验班与对照班学生自我效能感与语言学习策略的变化与差异，同时对典型学生进行访谈交流，定量与定性结合分析自我效能感与语言学习策略运用的相关性，探究基于自我效能感理论的教学策略与方法在大学英语教学中的实际效果。 　　四、项目的研究成果 　　1.《英语学习自我效能感量表》与《语言学习策略量表》编写和信度测量。《英语学习自我效能感量表》改编自Schwarzer等人编制的《一般自我效能感量表》（GSES）和答会明编制的的《英语学习自我效能感量表》（ESEQ），由两部分构成共20道题目构成。 　　《语言学习策略量表》采用美国著名应用语言学家Rebecca Oxford编制的自陈式语言学习测量量表，分6个分量表50个题目，其中分量表A有9个题目用于测量记忆策略，分量表B有14个题目用于测量认知策略，分量表C有6个题目用于测量补偿策略，分量表D有9个题目用于测量元认知策略，分量表E有6个题目用于测量情感策略，分量表F有6个项目用于测量社交策略。 　　两个量表均改为李克特5点记分法记分，5代表“完全符合”、4代表“通常符合”、3代表“有时候符合”、2代表“通常不符合”、1代表“完全不符合”。 　　信度测量采用分层分类抽样团体测量的方法，共发放130份问卷，回收有效问卷124份，其中女生问卷66份，占53%，男生问卷58份，占