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基于自身办学特点CDIO教学模式改革 　　[摘要]CDIO教学模式的内涵是“做中学”，强调学生自主学习，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题和自主学习的能力。是成功的工程教育改革模式。本文基于自身特点，将CDIO教学模式引入到机械专业人才培养中，通过CDIO教学模式改革，使学生的工程实践能力和创新能力得到了提高，为机械类专业CDIO教育模式教学模式改革提供了思路。 　　[关键词]做中学 教学改革 人才培养 　　 　　引言 　　工程技术是一个国家竞争力的核心，工程技术人才对国家经济发展和科技进步起着巨大的推动作用，高素质工程人才已成为影响一个国家核心竞争力的重要因素。随着我国与国际社会接轨，工程人才的竞争日趋激烈，对人才的要求也越来越全面，不仅注重人才学识和经验，更注重人才的交流能力、合作能力、创新能力和决策能力。传统的教学方法与思路已很难适应新型工程人才培养的需要，创立先进的教学理念，改革传统的教学思路和方法，已成为高校教学改革的迫切任务，而我国的工程教育，多年来只注重学科系统知识的传授，忽视学生工程实践能力、创新能力的培养，教育观念创新和改革教学模式已势在必行。 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。核心是“做中学”，使学生通过对具体工程实践问题的研究，探讨工程问题背后的理论、技术与经验。使学生在探讨问题的过程中自主学习能力，实践创新能力，交流能力、合作能力、决策能力得到提高。为适应新形势下对创新型人才的需求，加强学生的能力和素质培养。我们以大工程人才观为指导，借助于CDIO教育理念，改变以前只注重传授知识培养模式，转变为既注重个体素质篇培养、又注重团体、协作精神培养的全方位多角度的培养模式，并在CDIO教育培养目标能力结构框架思想的指导下，结合我校特点，确立了机械设计制造及自动化专业培养理念和目标，构建了相应的培养体系，并在此基础上进行了理论和实验教学方面的大胆改革和实践。?? 　　一、机械专业人才培养现状 　　河北工程大学机械设计制造及其自动化培养计划的培养目标是培养服务艰苦、特色行业高级应用工程技术人才。在学习公共必修课、专业基础课后，学生分为机械设计工程、机械制造工程、机电工程、车辆工程、水力机械工程、矿山机械工程、汽车工程七个专业培养方向进行教学。授课采用讲授、实践相结合的方式，强调实践能力的培养。必修课程的考核方式，主要是综合期末考试、平时成绩和实践课成绩综合评价。近几年来，河北工程大学机械设计制造及自动化专业毕业生主要服务工矿企业，就业率在90％以上，通过调查用人单位反映学生扎实肯干，有吃苦精神，团队精神好，工作开始上手较快，发展后劲不足。传统的培养方案存在以下不足：（1）有些专业课内容成就，与现代企业实践脱节，造成学生有学习无用思想，学习兴趣不足；（2）理论课学时较长，学生的实践教学环节学时较少；（3）课程的学期分布不合理，学习出现前紧后松现象，后期学习松弛。河北工程大学处在冀南中心城市邯郸，制造装备业是邯郸市重点发展产业，社会的发展需要大量具有工程实践能力与创新能力的工程应用人才，教学模式的改革势在必行。 　　二、机械专业CDIO 教育模式改革 　　我校从2008年开始进行CDIO教学模式改革，多次参加全国CDIO教学研讨会，到兄弟院校调研取经。多次召开CDIO教学模式改革讨论会，形成了将CDIO教学改革模式与学校自身特点相结合，与传统教育模式相结合，形成自身的特色的统一共识。河北工程大学机电学院承担了多项省、校CDIO教改研究项目，主要集中研究怎样结合自身特点进行CDIO教学模式改革。目前我国采用的传统的工程教育模式，以系统传授学科知识为主，学习理论知识系统性强，学生的理论基础扎实。但老师是传授知识的主角，而学生只是被动的接受知识，缺少学习知识的主动性，工程实践环节较少，无法解决课程间交叉、学习与实践脱节等问题，学生的创新能力、交流能力、工程实践能力较差；而CDIO教育模式遵循“做中学”，使学生在实践中学习，强化学生对知识学习的主动性，使不同课程知识实现交叉，学生的实践能力、创新能力、交流能力得到增强，如何实现两者的融合成为CDIO教学改革的重点。为此需解决以下问题：（1）怎样构建新的教学模式？既在原有教学模式的基础上，根据自身特点引入新的CDIO教学模式，使学生既要具有扎实的理论知识，又要有较高的创新能力、交流能力、工程实践等能力，构建融入二者优势的新型工程教育模式，形成自己特色。（2）怎样实施新的教学模式？即创新新的教学管理模式，充分发挥现有办学条的优势，把现有条件与CDIO教育模式很好地结合起来。通过参加CDIO区域性国际会议，到兄弟院校调研，设计了适合学校特点的CDIO培养方案，对2009级学生实行了CDI